Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36
ОГРН№ 1026602317961 от23.09.2002 г.
ИНН/КПП 6658077733/665 801001
620131 г. Екатеринбург, ул. Заводская, 44а Телефон 8(343)205-12-60 Факс 8(343)205-10-45
e-mail: mds_36@mail.ru
сайт: https://dms36.tvovsadik.ni/
Утвер
Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «30» августа 2022 г.
на приказом заведующего
детский сад № 36
С.А. Пунполева
9-о от «30» августа 2022 г.
детский
Принята
с учетом мнения Совета
родителей
Протокол № 1 от «30» августа 2022 г.
№ 36
^02660^
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
физкультурно-спортивной направленности
«ШАХМАТЫ»
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 2года
Екатеринбург, 2022
1
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
3
1.1.1 Цели и задачи реализации программы
6
1.1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.1.4. Особенности Программы
6
7
10
1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы в виде
целевых ориентиров
11
II. Содержательный раздел
2.1. Комплексно-тематический план
2.2. Перспективный план (1 год обучения)
2.3. Перспективный план (2 год обучения)
2.4. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
2.5. Методика обследования уровня развития умений и навыков детей
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Объем образовательной нагрузки
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение
3.4. Методическое обеспечение
Список литературы и материально-технического обеспечения
12
14
15
19
25
26
28
28
28
28
29
31
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Дошкольное образование – первая ступень общей системы образования, главной
целью которой является полноценное развитие ребенка. Большое значение для развития
дошкольника имеет организация системы дополнительного образования, которое
способно обеспечить переход от интересов детей к развитию их способностей.
Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не
сопровождается повышением уровня образования. Таким, образом, развитие творческой
активности каждого ребенка является центральным звеном системы дополнительного
образования и основным понятием в обеспечении результативности дошкольного
образования в целом.
Образовательная программа дополнительного образования «Шахматы» (Далее –
Программа) является нормативным документом, определяющим объем, структуру и
содержание образовательного процесса.
Образовательная программа дополнительного образования «Шахматы» разработана для
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад
№ 36 в соответствии с нормативно-правовыми документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки) России от17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания». Санитарные правила СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. № 06-1844 «О примерных требования к
программам дополнительного образования детей»,
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа
2013 г. N 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам».
Уставом МБДОУ – детский сад № 36
Основной общеобразовательной программы - образовательной программой
дошкольного образования с изменениями и дополнениями.
Положением об оказании платных образовательных услуг в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад № 36.
Программа составлена для детей дошкольного возраста на основе авторской
программы И.Г. Сухина «Шахматы» (Сухин И. Г. «Программы курса «Шахматы – школе:
Для начальных классов общеобразовательных учреждений»/ И. Г. Сухин — Обнинск:
Духовное возрождение, 2013, 40 с.), рекомендованной Министерством образования
Российской Федерации.
Отличительной особенностью данной программы от уже существующих является то, что
данный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен для детей.
Важное значение, при изучении шахматного курса имеет специально организованная
игровая деятельность на занятиях, использование приема обыгрывания учебных заданий,
создание игровых ситуаций.
Актуальность проблемы обучения детей игре в шахматы обусловлена поиском
эффективных методов умственного развития детей дошкольного возраста. Идея
3
использования игры в шахматы научно и практически давно апробирована и, так или
иначе, реализуется во многих странах. Доктор психологических наук Д. Б. Богоявленская
еще в 1990 году научно оценила детские шахматы следующим образом: «Быстрота смены
моделей (в шахматах) – великолепный тренинг гибкости мышления… Необходимость
просчета ходов развивает планирующую функцию мышления… Необходимость быстрого
принятия решения при неограниченной вариативности ситуации оттачивает ядро
умственных способностей человека. Кроме того, игра в шахматы создает условия для
формирования таких качеств ума, как изобретательность и дисциплина, а также таких
качеств личности, как выдержка и воля. Начинать первоначальное знакомство с основами
шахмат можно в детском сад.
Главной целью системы образования является подготовка подрастающего поколения к
активной жизни в условиях постоянно меняющегося социума. И, поскольку развитие
современного общества носит перманентный и динамический характер, постольку
ключевой задачей образовательного процесса является передача детям таких знаний и
воспитание таких качеств, которые позволили бы им успешно адаптироваться к подобным
изменениям. В гипотетическом плане целенаправленное внедрение шахматной игры в
образовательно-воспитательный
процесс
будет
способствовать
не
только
интеллектуальному, но и всестороннему развитию детей дошкольного возраста.
Использование шахмат позволит развивать детей в процессе игры, а игра является
ведущим видом деятельности дошкольников. Игра в шахматы дисциплинирует
мышление, воспитывает сосредоточенность. Но самое главное – это развитие памяти.
Игра в шахматы развивает также наглядно-образное мышление дошкольника, является
основой для построения целостного образовательно - воспитательного процесса,
зарождения логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность,
вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится
собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения,
бороться до конца, не унывать при неудачах.
Шахматы в дошкольном возрасте положительно влияют на совершенствование у детей
многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение,
память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Предложенная программа составлена на основе программы "Шахматы, первый год"
И.Г.Сухина, который опирается на ряд нетрадиционных авторских наработок. В их числе:
- широкое использование в образовательном процессе игры на фрагментах
шахматной доски;
- применение нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное использование в образовательном процессе игровых положений
с ограниченным количеством фигур;
- выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение":
фигура против фигуры;
- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической
игры.
Предлагаемая дополнительная образовательная программа для детей дошкольного
возраста "Шахматы" направлена на интеллектуальное развитие детей, способствует
совершенствованию психических процессов, становление которых особенно активно в
дошкольном возрасте. Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и
доступен. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность, использование приема обыгрывания, игровых
заданий, создания игровых ситуаций. В игровой форме вводит детей в мир шахмат:
знакомит дошкольников с историей развития шахмат. В простой и доходчивой форме
рассказывает о шахматных фигурах, "волшебных" свойствах и загадочных особенностях
доски, об элементарных правилах игры и некоторых ее принципах, знакомит
4
дошкольников со своеобразным миром шахмат, прививает им любовь к древней и мудрой
игре.
"Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом", – любил повторять А. Франс.
Поэтому в программе широко используются шахматные сказки, загадки, занимательные
задачи и викторины, которые будут интересны дошкольникам.
Программа реализуется в ходе дополнительной образовательной деятельности и
предусматривает 72 шахматных занятий - встреч (один 2 раза в неделю). Максимальная
недельная образовательная нагрузка не превышает допустимого объема, установленного
СанПиН составляет 15 минут – дети младшей группы, 20 минут – дети средней группы, 25
минут для детей старшей группы и предусматривает физкультминутки и подвижные игры.
Программа реализуется на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 36.
Образовательная деятельность осуществляется на основании ООП ДО МБДОУ – детский
сад № 36.
Учебный план является важным документом, регулирующим деятельность
педагогического коллектива. Учебный план реализует принцип «не навреди»,
обеспечивает выполнение государственного стандарта, гарантируя ребенку получение
комплексов оздоровительных услуг.
Главная цель: Учитывать возрастные особенности детей на разных этапах знакомства
детей с шахматной игрой. Цели и задачи ставятся в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, возможностями.
Новизна и отличительная особенностью программы
Предложенная программа составлена на основе программы «Шахматы, первый год»
и «Шахматы второй год» И. Г.Сухина, который опирается на ряд нетрадиционных
авторских наработок. В их числе:
- широкое использование в учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;
- применение нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное использование в учебном процессе игровых положений с
ограниченным количеством фигур;
- выявление стержневой игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение":
фигура против фигуры;
- разработка конкретных блоков игровых положений для каждой дидактической
игры;
- неспешный подвод к краеугольному шахматному термину "мат".
Предлагаемая дополнительная образовательная программа для детей старшего
дошкольного возраста «Шахматы» направлена на интеллектуальное развитие детей,
способствует совершенствованию психических процессов, становление которых особенно
активно в дошкольном возрасте.
Начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен. Важное
значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая
деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания игровых
ситуаций. В игровой форме вводит детей в мир шахмат: знакомит дошкольников с
историей развития шахмат. В простой и доходчивой форме рассказывает о шахматных
фигурах, «волшебных» свойствах и загадочных особенностях доски, об элементарных
правилах игры и некоторых ее принципах, знакомит дошкольников со своеобразным
миром шахмат, прививает им любовь к древней и мудрой игре. «Чтобы переварить знания,
надо поглощать их с аппетитом», – любил повторять А. Франс. Поэтому в программе
широко используются шахматные сказки, загадки шарады, занимательные задачи и
викторины, которые будут интересны дошкольникам.
5
1.2.1 Цели и задачи реализации программы
Цель: Целью внедрения программы «Шахматы» является создание условий для
личностного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста,
формирования общей культуры личности и организации содержательного досуга
средствами обучения игре в шахматы.
Основные задачи:
Обучающие: вызвать у детей интерес к шахматной игре, обучить детей основным
приемам игры в шахматы, формировать мотивацию к познанию и творчеству,
формировать познавательную активность, учить планировать свою игру и деятельность.
Развивающие: создать условия для формирования и развития коммуникативных,
интеллектуальных и социальных компетенций воспитанников, расширить кругозор,
активизировать логическое мышление и память, наблюдательность, внимание, развивать
образное, логическое и ассоциативное мышление, интеллектуальное развитие, развивать
способность к самооценке и самоконтролю, мыслительную деятельность.
Воспитательные: воспитать настойчивость, выдержку, волю, спокойствие, уверенность в
своих силах, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для
выполнения поставленных задач; овладеть навыками речевого общения; обеспечить
эмоционально-нравственное развитие, воспитывать интерес к шахматной игре, умение
работать в коллективе и с партнером по игре.
1.2.2 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Основные принципы реализации:
сознательности и активности;
последовательности, систематичности и концентричности расположения
материала;
постепенности и прогрессивности;
индивидуально-дифференцированного подхода;
взаимосвязи обучения и творчества как важного фактора формирования лично.
принцип развивающей деятельности: игра не ради игры, а с целью развития
личности каждого участника и всего коллектива в целом;
принцип активной включенности каждого ребенка в игровое действие, а не
пассивное созерцание со стороны;
принцип преемственности: взаимодействие с родителями;
принцип учета возрастных особенностей: от простого к более сложному, важно
научить играть и понимать суть игры;
принцип мобильности (играть можно где угодно: за столом, сидя на полу, на
стульчике, дома, в поездке, на отдыхе и т. д.);
принцип доступности, последовательности и системности изложения
программного материала.
Основой организации работы с детьми в данной программе является система
дидактических принципов:
принцип психологической комфортности — создание образовательной среды,
обеспечивающей снятие всех стресс образующих факторов образовательного
процесса;
принцип минимакса — обеспечивается возможность продвижения каждого ребенка
своим темпом;
принцип целостного представления о мире — при введении нового знания
раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
принцип вариативности — у детей формируется умение осуществлять собственный
выбор, им систематически предоставляется возможность выбора;
6
принцип творчества — процесс обучения сориентирован на приобретение детьми
собственного опыта творческой деятельности. Использование данных принципов
позволяет рассчитывать на проявление у детей устойчивого интереса к занятиям
шахматами, появление умений выстраивать внутренний план действий, развивать
пространственное воображение, целеустремленность, настойчивость в достижении
цели, учит принимать самостоятельные решения и нести ответственность за них.
1.2.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей
Возрастные особенности детей
По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все
шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки
задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Ребенок начинает
ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям.
Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их
вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. К концу дошкольного
возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее
важно для дальнейшего развития интеллекта. Дети проявляют высокий уровень
познавательной потребности, задают большое количество вопросов, в которых отражается
их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и
различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.
Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не
связаны с их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых,
прочитанных им книжек. Конечно, далеко не всегда рассуждения детей бывают
логичными. Для этого им не хватает знаний и опыта. Нередко дошкольники забавляют
взрослых неожиданными сопоставлениями и выводами. Это первая исходная форма
теоретического мышления ребенка. От выяснения наиболее простых, прозрачных,
лежащих на поверхности связей и отношений вещей дошкольники постепенно переходят
к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Один из важнейших видов
таких зависимостей - отношения причины и следствия. Исследования показали, что
трехлетние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком-либо внешнем
воздействии на предмет. Но уже в 4 года дошкольники начинают понимать, что причины
явлений могут заключаться и в свойствах самих предметов. В старшем дошкольном
возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу
бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их
свойства.
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение
дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих
сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них
являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего
характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
7
в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального
искусства
(музыку,
танцы,
театральную
деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ
жизни как ценность.
8
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
В целом, детский коллектив дружный, эмоционально отзывчивый. Поведение
дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих
сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них
являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего
характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.
Большую значимость для детей данного возраста приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, зарождается детская дружба. Дети
продолжают активно сотрудничать, играть то с одним, то с другим партнёром. Иногда у
них наблюдаются и конкурентные отношения.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл. Усложняется
игровое пространство. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Дети уже способны осознавать себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Они могут давать определения некоторым моральным
понятиям (доброта, жадность и т.д.), эмоционально оценивают свои поступки в
соответствии с правилами и нормами («что такое хорошо и что такое плохо»).
У детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить
достаточно большой объем информации (особенно у девочек), складываются
интеллектуальные предпосылки к учебной деятельности. В связи с этим дети хорошо
ориентируются в окружающем мире, уверенно выделяют объекты живой и неживой
природы, предметного и социального мира.
Усложняются образы, передаваемые детьми в изобразительной деятельности. Рисунки
приобрели более детализированный характер, обогатилась цветовая гамма. Более явными
стали различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают
технику, космос, военные действия и т.п. Девочки чаще рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.,
Человека дошкольники стали изображать более детализированным и пропорциональным.
Появились пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежду дети могут
украшать различными деталями.
Дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа изображений и построек. Постройки
стали симметричными и пропорциональными.
Усложнилось конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольными. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь (диалогическая и монологическая). Дети
начинают активно употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы и т.д.
У детей наблюдаются значительные изменения и в физическом развитии. Активно
развивается моторика, наращивается и самостоятельно используется двигательный
опыт. Совершенствуются ходьба и бег. Дети способны поддерживать правильную осанку.
По собственной инициативе они могут организовывать подвижные игры и соревнования
со сверстниками.
9
1.1.4. Особенности Программы
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000 г. № 751
(СЗРФ.2000 № 41 ст.4089), в разделе «Основные цели и задачи образования» сказано, что
«система образования призвана обеспечить… разностороннее и своевременное развитие
детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования,
самореализацию личности».
В послании Президента Российской Федерации В.В. Путина участникам
чемпионата мира-2004г. сказано: «Шахматы — это не просто спорт. Они делают человека
мудрее и дальновиднее, помогают объективно оценивать сложившуюся ситуацию,
просчитывать поступки на несколько «ходов» вперёд. А, главное, воспитывают характер».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
нацеливает нас на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах
деятельности.
Игра для дошкольника ведущий вид деятельности, в котором ребенок учится,
развивается и растет. Игра в шахматы – очень мощный инструмент гармонического
развития интеллекта ребенка в игровой форме. Для ребёнка это не только игра,
доставляющая много радости, но и эффективное средство самовоспитания. Обучение
детей шахматам помогает развитию у них способности ориентироваться на плоскости,
развитию мышления, учит ребёнка сравнивать, обобщать, запоминать, содействует
формированию таких ценных качеств, как внимательность, усидчивость, собранность,
самостоятельность.
Игра дает ребенку-дошкольнику радость творчества и обогащает его духовный
мир, воспитывает находчивость, сообразительность, умение рассчитывать время, приучает
ребенка к дисциплинированности, объективности. Игра в шахматы способствует
формированию основных компетенций у дошкольников и позволяет обеспечить более
комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, позволяет снизить
уровень стресса, благотворно влияет как на процесс обучения, так и на развитие личности
ребенка, повышение продуктивности его мышления.
Исследования, проведенные современными российскими психологами
Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности
маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно
сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались
доступными лишь детям значительно более старших возрастов.
Если до недавнего времени основное внимание ученых было обращено на школьный
возраст, где, как казалось, ребенок приобретает необходимые каждому знания и умения,
развивает свои силы и способности, то теперь положение коренным образом изменилось.
Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их
способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано.
Образовательная программа дополнительной образовательной услуги «Шахматы»
реализуется в дошкольном образовательном учреждении и направлена на обеспечение
целостного процесса психического, физического и умственного развития личности
ребенка.
Процесс обучения игре в шахматы необходимо сделать максимально наглядным,
доступным, эмоционально-насыщенным, интересным и желанным.
Использование различных технологий позволит увлечь ребенка:
Развивающее обучение – при развивающем обучении ребёнок самостоятельно
приобретает какую – либо информацию, самостоятельно приходит к решению
проблемы в результате анализа своих действий.
10
Эвристическое обучение позволяет подвести детей с помощью умелой постановки
вопросов воспитателя и благодаря собственным усилиям к самостоятельному
мышлению и приобретению новых знаний.
Игровое обучение – влияет на формирование произвольности поведения и всех
психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую
роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные действия. В условиях
игры дети лучше сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию
взрослого.
Весь процесс обучения шахматам строится на увлекательной игре. Только таким образом
ребенок осваивает материал, не теряет к нему живого интереса.
1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы в виде
целевых ориентиров
Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы сформулированы в
виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на
конец раннего и конец дошкольного детства. Целевые ориентиры формируются как
результат полноценно прожитого ребенком детства, как результат правильно
организованных условий реализации Программы дошкольного образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Воспитанники должны:
иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней;
различать и называть шахматные фигуры;
правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске в начальное
положение;
иметь представление об элементарных правилах игры;
играть малым числом фигур;
иметь представление об истории шахмат и выдающихся шахматистах;
владеть основными шахматными терминами;
правильно применять элементарные правила игры;
иметь представление о некоторых тактических приемах.
Ожидаемые результаты в ходе реализации программы:
1. Знание шахматных терминов: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья; · Название
шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
2. Знание правила хода, взятие каждой фигуры.
К концу учебного года обучающиеся должны уметь:
1.Ориентироваться на шахматной доске.
2.Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения шахматных правил.
3. Правильно располагать шахматную доску между партнёрами.
4. Правильно располагать фигуры перед игрой.
5. Умение перемещать фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали.
6. Решать простые шахматные задачи.
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам шахматную
партию от начала до конца. Это предполагает определенную прочность знаний и умение
применять их на практике.
11
Формы и методы организации детской деятельности
Основные формы и средства обучения:
теоретические занятия, беседа с объяснением материала и показом позиций на
доске;
дидактические игры и упражнения;
решение шахматных концовок, задач, комбинаций и этюдов, работа над ошибками;
практическая игра;
шахматные турниры.
Форма проведения занятий определяется возрастными особенностями детей, а также
содержанием разделов и тем изучаемого материала.
Для проверки усвоения знаний, умений и навыков в конце каждого раздела программы
предусмотрены тренинги и упражнения для закрепления знаний, а также занятия по
итогам обучения в полугодии, году.
На начальном этапе работы преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.
Они применяются:
при изучении шахматной доски;
при знакомстве с шахматными фигурами;
при обучении правилам игры;
при реализации материального перевеса.
Словесный метод даёт возможность передать детям информацию, поставить перед ними
учебную задачу, указать пути его решения.
Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приёмами. При использовании игрового метода за
воспитателем сохраняется ведущая роль: он определяет характер и последовательность
игровых и практических действий.
Наглядный - один из основных, ведущих методов дошкольного образования. Ведущая
роль этого метода связана с формированием основного содержания знаний дошкольников
– представления о предметах и явлениях окружающего мира. Наглядный метод
соответствует основным формам мышления дошкольника. Наглядность обеспечивает
прочное запоминание.
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, ребёнок овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчёт ход.
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое
их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование этих методов предусматривает, прежде всего, обеспечение
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.
Сроки реализации Программы
Рабочая программа рассчитана на два года обучения.
К занятиям допускаются дети дошкольного возраста, посещающие детский сад и не
имеющие медицинских противопоказаний. Наполняемость группы: в зависимости от
возраста детей.
II . Содержательный раздел
2.1. Комплексно-тематический план
Первый год обучения
Программой предусматривается 72 шахматных занятия (два занятия в неделю). Учебный
курс включает в себя шесть тем. Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный
12
шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее
игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе
обучения дети могли сами оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать
выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
К концу учебного года дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на
проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и
взятия каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушений правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура
спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по
очереди называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается)
заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем
они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую
высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
13
Дидактические игры и задания
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и
постепенно расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли
эти фигуры рядом в начальном положении.
«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к
примеру: «Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР
(основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение», белопольные и
чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе,
превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение» — важнейшая игра курса. У ребенка формируется
внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего
фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры
считаются заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под
ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается
такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не
оказалась под ударом черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре
обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на
черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные
фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить
незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
черных они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
Примечание. Все дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый
взгляд странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют
«заколдованные» фигуры и «заминированные» поля), моделируют в доступном для детей
14
6—7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в
игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются занимательными и
развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: стоит ли король под шахом или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны
определить: дан ли мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Воспитанники должны определить, можно ли рокировать в тех или
иных случаях.
6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он
играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает
двумя своими ходами.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
Содержание
Педагогические условия
Интеграция
Шахматная
Чтение и инсценирование дидактической
1. Шахматная
доска, белые и сказки
«Удивительные
приключения
доска
черные поля,
шахматной
доски».
Знакомство
с
1,2
Знакомство с
горизонталь,
шахматной доской. Белые и черные поля.
шахматной
вертикаль,
Чередование белых и черных полей на
доской
диагональ,
шахматной доске. Шахматная доска и
центр.
шахматные поля квадратные. Расположение
доски между партнерами.
3,4
Шахматная доска
Чтение и инсценировка дидактической
сказки
«Котята
–
хвастунишки».
Горизонтальная линия. Количество полей в
горизонтали. Количество горизонталей на
доске. Вертикальная линия. Количество
полей в вертикали. Количество вертикалей
на доске. Чередование белых и черных
полей в горизонтали и вертикали.
Диагональ.
Отличие
диагонали
от
горизонтали и вертикали. Количество полей
в диагонали. Короткие диагонали. Центр.
Форма центра. Количество полей в центре.
Дидактические
задания
и
игры
«Горизонталь», «Вертикаль», «Диагональ».
Белые, черные, Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь,
2. Шахматные
ладья, слон,
пешка, король. Чтение и инсценировка
фигуры.
15
5,6
7,8.
9,10.
11,12.
Знакомство с
шахматными
фигурами
ферзь, конь,
пешка, король.
3. Начальная
расстановка
фигур.
Начальное
положение
Начальное
положение
(начальная
позиция);
расположение
каждой из
фигур в
начальной
позиции;
правило «ферзь
любит свой
цвет»; связь
между
горизонталями,
вертикалями,
диагоналями и
начальной
расстановкой
фигур.
4. Ходы и взятие
фигур.
(Основная тема
учебного
курса.)
Правила хода и
взятия каждой
из фигур, игра
«на
уничтожение»,
белопольные и
чернопольные
слоны,
одноцветные и
разноцветные
слоны,
качество,
легкие и
тяжелые
фигуры,
ладейные,
коневые,
слоновые,
ферзевые,
королевские
пешки, взятие
на проходе,
Знакомство с
шахматной
фигурой. Ладья.
Ладья в игре.
13,14.
Знакомство с
шахматной
фигурой. Слон.
15,16.
Слон в игре.
дидактической
сказки
И.Г.
Сухина
«Приключения в шахматной стране».
Дидактические
задания
и
игры
«Волшебный
мешочек»,
«Угадай-ка»,
«Секретная фигура», «Угадай», «Что
общего?», «Большая или маленькая».
Расстановка фигур перед шахматной
партией. Правило: «Ферзь любит свой
цвет»,
связь
между
горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальным
положением фигур. Дидактические задания
и игры «Мешочек», «Да и нет», «Мяч».
Место ладьи в начальном положении. Ход.
Ход ладьи. Взятие. Дидактические задания
и игры «Лабиринт», «Перехитри часовых»,
«Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват
контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ладья
против ладьи, две ладьи против одной, две
ладьи против двух), «Ограничение
подвижности».
Место слона в начальном положении. Ход
слона, взятие. Белопольные и
чернопольнын слоны. Разноцветные и
одноцветные слоны. Качество. Легкая и
тяжелая фигура. Дидактические задания и
игры «Лабиринт», «Перехитри часовых»,
«Один в поле воин», «Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват
контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (слон против слона, два
слона против одного, два слона против
двух), «Ограничение подвижности».
16
17,18.
Ладья против
слона.
19,20.
Знакомство с
шахматной
фигурой. Ферзь.
21,22.
Ферзь в игре.
23,24.
Ферзь против
ладьи и слона.
25,26.
Знакомство с
шахматной
фигурой. Конь.
27,28.
Конь в игре.
29,30.
Конь против
ферзя, ладьи
слона.
превращение
пешки.
Дидактические задания и игры «Перехитри
часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру».
Термин «стоять под боем». Дидактические
задания и игры «Захват контрольного
поля», «Защита контрольного поля», «Игра
на уничтожение» (ладья против слона, две
ладьи против слона, ладья против двух
слонов, две ладьи против двух слонов,
сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Место ферзя в начальном положении. Ход
ферзя, взятие. Ферзь – тяжелая фигура.
Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват
контрольного поля», «Защита контрольного
поля», «Игра на уничтожение» (ферзь
против ферзя), «Ограничение
подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри
часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита
контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь
против слона, ферзь против ладьи и слона,
сложные положения), «Ограничение
подвижности».
Место коня в начальном положении. Ход
коня, взятие. Конь – легкая фигура.
Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Перехитри часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь».
Дидактические задания и игры «Захват
контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (конь против коня, два коня
против одного, один конь против двух, два
коня против двух), «Ограничение
подвижности».
Дидактические задания и игры «Перехитри
часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита
контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (конь против ферзя, конь
против ладьи, конь против слона, сложные
17
31,32.
Знакомство с
пешкой.
33,34.
Пешка в игре.
35,36.
Пешка против
ферзя, ладьи,
коня, слона.
37,38.
Знакомство с
шахматной
фигурой. Король.
39,40.
Король против
других фигур.
5. Цель
шахматной
партии.
41,42,
43.
Шах.
43,44,
45.
Мат.
положения), «Ограничение подвижности».
Место пешки в начальном положении.
Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая,
королевская пешка. Ход пешки, взятие.
Взятие на проходе. Превращение пешки.
Дидактические задания и игры «Лабиринт»,
«Один в поле воин».
Дидактические задания и игры «Игра на
уничтожение» (пешка против пешки, две
пешки против одной, одна пешка против
двух, многопешечные положения),
«Ограничение подвижности».
Дидактические задания и игры» Перехитри
часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Игра на уничтожение» (пешка против
ферзя, пешка против ладьи, пешка против
слона, пешка против коня, сложные
положения), «Ограничение подвижности».
Место короля в начальном положении. Ход
короля, взятие. Короля не бьют, но и под
бой его ставить нельзя. Дидактические
задания и игры «Лабиринт», «Перехитри
часовых», «Один в поле воин»,
«Кратчайший путь», «Игра на
уничтожение» (король против короля).
Дидактические задания и игры «Перехитри
часовых», «Сними часовых», «Атака
неприятельской фигуры», «Двойной удар»,
«Взятие», «Защита», «Выиграй фигуру»,
«Захват контрольного поля», «Защита
контрольного поля», «Игра на
уничтожение» (король против ферзя,
король против ладьи, король против слона,
король против коня, король против пешки),
«Ограничение подвижности».
Шах, мат, пат,
ничья, мат в
один ход,
длинная и
короткая
рокировка и ее
правила.
Шах ферзем, ладьей, слоном, конем,
пешкой. Защита от шаха. Открытый шах.
Двойной шах. Дидактические задания «Шах
или не шах», «Дай шах», «Пять шахов»,
«Защита от шаха». Дидактическая игра
«Первый шах».
Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном,
конем, пешкой. Мат в один ход. Мат в один
ход ферзем, ладьей, слоном, пешкой
(простые приемы). Дидактические задания
18
46,47,
48.
Ставим мат.
48,49,
50.
Ничья, пат.
51,52,
53.
Рокировка.
54,55,
56.
6. Игра всеми
фигурами из
начального
положения.
Шахматная
партия.
57,58,
59.
Шахматная
партия.
61,62,
63.
Повторение
программного
материала.
«Мат или не мат», «Мат в один ход».
Мат в один ход: сложные примеры с
большим числом шахматных фигур.
Дидактическое задание «Дай мат в один
ход».
Отличие пата от мата. Варианты ничьей.
Примеры на пат. Дидактическое задание
«Пат или не пат».
Длинная и короткая рокировка. Правила
рокировки. Дидактическое задание
«Рокировка».
Самые общие
представления
о том, как
начинать
шахматную
партию.
Игра всеми фигурами из начального
положения (без пояснения о том, как лучше
начинать шахматную партию).
Дидактическая игра «Два хода».
Самые общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта. Игра всеми
фигурами из начального положения.
Демонстрация коротких партий.
Повторение программного материала –
викторина «В стране шахмат». Игра всеми
фигурами из начального положения.
Второй год обучения
Программа предусматривает 63 учебных занятия, по 2 занятия в неделю. Если на первом
году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой
шахматной фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации
материального и позиционного преимущества. Важным достижением в овладении
шахматными основами явится умение малышей ставить мат.
Учебный курс включает в себя шесть тем: «Краткая история шахмат», «Шахматная
нотация», «Ценность шахматных фигур», «Техника матования одинокого короля»,
«Достижение мата без жертвы материала», «Шахматная комбинация».
К концу учебного года дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К концу учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей;
проводить элементарные комбинации.
Тематика курса
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.
ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Дидактические игры и задания
19
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать
ее (например: «Вертикаль «е»). Так школьники называют все вертикали.
Затем педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли?
Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.
«Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют
горизонталь (например: «Вторая горизонталь»).
«Назови диагональ». А здесь определяется диагональ (например: «Диагональ el — а5»).
«Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Учитель уточняет ответы учащихся
3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические игры и задания
«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура
сильнее? На сколько очков?»
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в
армиях учителя и ученика были равны.
«Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные
положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить
материальное равенство.
4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля.
Король и ладья против короля.
Дидактические игры и задания
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил
на одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на
угловое поле.
«Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля останется
наименьшее количество полей для отхода.
5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале,
середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мага в один ход.
6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные
20
комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и ДР).
Дидактические игры и задания
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и
добиться материального перевеса.
№
1,2
3.
Тема занятия
Повторение
изученного
материала.
Повторение
изученного
материала.
5,6.
Повторение
программного
материала,
изученного за
год обучения
Повторение
изученного
материала.
1. Краткая
история шахмат.
4.
Тематическое планирование
Содержание
Педагогические условия
Интеграция
Краткая история
шахмат.
2. Шахматная
нотация.
Шахматная
нотация.
Обозначение
горизонталей,
вертикалей,
полей.
Просмотр диафильма «Приключения в
Шахматной стране. Первый шаг в мире
шахмат». Поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр. Ходы шахматных фигур.
Шах, мат, пат. Начальное положение.
Игровая практика (игра всеми фигурами из
начального положения).
Рокировка.
Взятие
на
проходе.
Превращение пешки. Варианты ничьей.
Самые общие рекомендации о принципах
разыгрывания дебюта. Задания на мат в
один ход. Демонстрация коротких партий.
Дидактические игры и задания «Две фигуры
против целой армии», «Убери лишние
фигуры»,
«Ходят
только
белые»,
«Неотвратимый мат». Игровая практика.
Рождение
шахмат. От
чатуранги к
шатранджу.
Шахматы
проникают в
Европу.
Чемпионы
мира по
шахматам.
Обозначение
горизонталей
и вертикалей,
полей,
шахматных
фигур.
Краткая и
полная
шахматная
нотация.
Происхождение
шахмат.
Легенды
о
шахматах. Чатуранга и шатрандж. Шахматы
проникают в Европу. Просмотр диафильма
«Книга шахматной мудрости. Второй шаг в
мир шахмат». Чемпионы мира
по
шахматам. Игровая практика.
Обозначение горизонталей, вертикалей,
полей. Дидактические игры и задания
«Назови вертикаль», «Назови горизонталь»,
«Назови диагональ», «Какого цвета поле»,
«Кто быстрее», «Вижу цель». Игровая
практика. На этом занятии дети, делая ход,
проговаривают, какая фигура с какого поля
на какое идет. Например: «Король с е1 – на
е2».
21
7,8.
9,10.
11,12.
13,14.
15,16.
17,18.
19,20.
21,22.
Шахматная
нотация.
Обозначение
шахматных фигур
и терминов.
Запись
шахматной
партии.
Запись
начального
положения.
Обозначение шахматных фигур и терминов.
Запись начального положения. Краткая и
полная шахматная нотация. Запись
шахматной партии. Игровая практика (с
записью шахматной партии или фрагмента
шахматной партии).
3. Ценность
шахматных
фигур.
Ценность
шахматных
фигур. Ценность
фигур.
Сравнительная
сила фигур.
Ценность
шахматных
фигур.
Достижение
материального
перевеса.
Ценность
шахматных
фигур. Способы
защиты.
Ценность
фигур.
Сравнительна
я сила фигур.
Достижение
материальног
о перевеса.
Способы
защиты.
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Дидактические игры и задания» Кто
сильнее», «Обе армии равны». Достижение
материального перевеса. Дидактические
игры и задания «Выигрыш материала»
(выигрыш ферзя). Игровая практика.
Достижение материального перевеса.
Дидактические игры и задания» Выигрыш
материала» (выигрыш ладьи, слона, коня).
Игровая практика.
Достижение материального перевеса.
Дидактические игры и задания «Выигрыш
материала» (выигрыш пешки). Способы
защиты. Дидактические игры и задания
«Защита» (уничтожение атакующей
фигуры, уход из-под боя). Игровая
практика.
Защита. Дидактические игры и задания
«Защита» (защита атакованной фигуры
другой своей фигурой, перекрытие,
контратака). Игровая практика.
Ценность
шахматных
фигур. Защита.
4. Техника
матования
одинокого
короля.
Техника
матования
одинокого короля.
Две ладьи против
короля.
Техника
матования
одинокого короля.
Ферзь и ладья
против короля.
Техника
Две ладьи
против
короля. Ферзь
и ладья
против
короля.
Король и
ферзь против
короля.
Король и
ладья против
короля.
Две ладьи против короля. Дидактические
игры и задания «Шах или мат», «Мат или
пат», «Мат в один ход», «На крайнюю
линию», «В угол», «Ограниченный король»,
«Мат в два хода». Игровая практика.
Ферзь и ладья против короля.
Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
Ферзь и король против короля.
22
матования
одинокого короля.
Ферзь и король
против короля.
23,24.
25,26.
27,28.
29,30.
31,32.
33,34.
35,36.
37,38.
Дидактические игры и задания «Шах или
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На
крайнюю линию», «В угол»,
«Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
Техника
Ладья и король против короля.
матования
Дидактические игры и задания «Шах или
одинокого короля.
мат», «Мат или пат», «Мат в один ход», «На
Ладья и король
крайнюю линию», «В угол»,
против короля.
«Ограниченный король», «Мат в два хода».
Игровая практика.
Учебные
Учебные положения на мат в два хода в
5. Достижение
мата без жертвы положения на эндшпиле. Цугцванг. Дидактические игры и
мат в два хода задания «Объяви мат в два хода». Защита от
материала
мата. Дидактические игры и задания
Достижение мата в дебюте,
миттельшпил «Защитись от мата». Игровая практика.
без жертвы
е и эндшпиле
материала.
(начале,
Учебные
положения на мат середине и
конце игры).
в два хода в
Защита от
эндшпиле.
Достижение мата мата.
Учебные положения на мат в два хода в
без жертвы
миттельшпиле. Дидактические игры и
материала.
задания «Объяви мат в два хода». Защита от
Учебные
мата. Дидактические игры и задания
положения на мат
«Защитись от мата». Игровая практика.
в два хода в
миттельшпиле.
Достижение мата
Учебные положения на мат в два хода в
без жертвы
дебюте. Дидактические игры и задания
материала.
«Объяви мат в два хода». Защита от мата.
Учебные
Дидактические игры и задания «Защитись
положения на мат
от мата». Игровая практика.
в два хода в
дебюте.
Достижение
Матовые комбинации. Темы комбинаций.
6. Шахматная
мата
путем
Тема отвлечения. Дидактические игры и
комбинация.
жертвы
задания «Объяви мат в два хода». Игровая
Матовые
шахматного
практика.
комбинации.
материала
Темы
комбинаций. Тема (матовые
комбинации).
отвлечения.
Типы
Матовые
Матовые комбинации. Тема завлечения.
комбинации. Тема матовых
Дидактические игры и задания «Объяви мат
комбинаций: в два хода». Игровая практика.
завлечения.
темы
Матовые
Матовые комбинации. Тема блокировки.
комбинации. Тема разрушения
Дидактические игры и задания «Объяви мат
королевского
блокировки.
в два хода». Игровая практика.
прикрытия,
Матовые
Матовые комбинации. Тема разрушения
отвлечения,
комбинации. Тема
королевского прикрытия. Дидактические
завлечения,
разрушения
игры и задания «Объяви мат в два хода».
23
39,40.
41,42.
43,44.
45,46.
47,48.
49,50.
51,52.
королевского
прикрытия.
Матовые
комбинации. Тема
освобождения
пространства.
Тема
уничтожения
защиты. Тема
«рентгена».
Матовые
комбинации.
Другие
шахматные
комбинации и
сочетание
приемов.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
отвлечения. Тема
завлечения.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
уничтожения
защиты. Тема
связки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
освобождения
пространства.
Тема перекрытия
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса. Тема
превращения
пешки.
Комбинации,
ведущие к
достижению
материального
перевеса.
блокировки,
освобождения
пространства,
уничтожения
защиты и др.
Шахматные
комбинации,
ведущие к
достижению
материальног
о перевеса.
Комбинации
для
достижения
ничьей
(комбинации
на вечный
шах, патовые
комбинации и
др.).
Игровая практика.
Матовые комбинации. Тема освобождения
пространства. Тема уничтожения защиты.
Тема «рентгена». Дидактические игры и
задания «Объяви мат в два хода». Игровая
практика.
Матовые комбинации. Другие шахматные
комбинации и сочетание приемов.
Дидактические игры и задания «Объяви мат
в два хода». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема отвлечения.
Тема завлечения. Дидактические игры и
задания «Выигрыш материала». Игровая
практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема уничтожения
защиты. Тема связки. Дидактические игры
и задания «Выигрыш материала». Игровая
практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема
освобождения пространства. Тема
перекрытия. Дидактические игры и задания
«Выигрыш материала». Игровая практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Тема превращения
пешки. Дидактические игры и задания
«Проведи пешку в ферзи». Игровая
практика.
Комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Сочетание
тактических приемов. Дидактические игры
и задания «Выигрыш материала». Игровая
практика.
24
53,54.
55,56.
57,58.
59,60.
61.
62.
63.
Сочетание
тактических
приемов.
Комбинации для
достижения
ничьей. Патовые
комбинации.
Комбинации для
достижения
ничьей.
Комбинации на
вечный шах.
Типичные
комбинации в
дебюте.
Типичные
комбинации в
дебюте (более
сложные
примеры).
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Повторение
программного
материала
Комбинации для достижения ничьей.
Патовые комбинации. Дидактические игры
и задания «Сделай ничью». Игровая
практика.
Комбинации для достижения ничьей.
Комбинации на вечный шах.
Дидактические игры и задания «Сделай
ничью». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте.
Дидактические игры и задания «Проведи
комбинацию». Игровая практика.
Типичные комбинации в дебюте (более
сложные примеры). Дидактические игры и
задания «Проведи комбинацию». Игровая
практика.
Повторение
программного
материала,
изученного за Дидактические игры и задания. Игровая
первый и
практика.
второй год
обучения
Дидактические игры и задания. Игровая
практика.
Дидактические игры и задания. Игровая
практика.
2.4 Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников
Программа по шахматам предусматривает добровольное и посильное включение
родителей (законных представителей) в процесс воспитания в рамках предлагаемого
содержания занятий.
Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий реализации Программы.
Задача педагогического коллектива – установить конструктивные партнёрские
отношения, объединить усилия в области организации здорового образа жизни, создать
атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные знания и
умения родителей.
В дошкольный период детства происходит становление личности ребёнка, раскрываются
его индивидуальные особенности. На данном жизненном этапе самыми близкими людьми
для ребёнка являются родители. Приобщая воспитанника к шахматам в дошкольной
организации, необходимо помнить, что семья должна поддерживать стремление ребёнка
заниматься спортом.
25
Взаимодействие семьи и педагогов позволяет воздвигнуть тот фундамент, на котором
смогут
базироваться лучшие традиции, позволяющие воспитать нового гражданина России,
возрождая
традиции отечественной шахматной школы.
Формы работы с родителями:
– индивидуальные собеседования;
– консультации, беседы;
– совместное проведение мероприятий.
Условия работы с родителями:
– целенаправленность;
– систематичность;
– дифференцированный подход с учётом специфики каждой семьи;
– доброжелательность и внимание.
2.5. Методика обследования уровня развития умений и навыков детей
Критерии уровней развития детей.
Высокий: ребенок имеет представление о "шахматном королевстве»". Умеет пользоваться
линейкой и тетрадью в клеточку. Умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и
диагонали, показывая и называя их вслух. Знает, различает и называет шахматные
фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия. Понимает важность первых ходов.
Имеет понятие о приёмах взятия фигур. Умеет самостоятельно выполнять задания, кратко
и точно выражать мысли, выполнять задания в более быстром темпе. У ребёнка развита
познавательная активность, логическое мышление, воображение. Обладает навыками
счёта предметов, умение соотносить количество и число. Развито зрительное восприятие,
внимание, мелкая моторика рук. Умеет планировать свои действия, обдумывать их,
рассуждать, искать правильный ответ. Развита ловкость и смекалка, ориентировка в
пространстве, способность думать, мыслить, анализировать. Имеет понятие «рокировка»,
«шах» и «мат». Умеет записывать шахматные партии. Узнаёт и различает геометрические
фигуры в различных положениях, уметь конструировать их из палочек и различных
частей, уметь использовать эти фигуры для конструирования орнаментов и сюжетов. У
ребенка развито логическое мышление.
Средний: ребенок затрудняется в использовании линейки и тетради в клеточку, в умении
быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывать и называть их
вслух. Путает название шахматных фигур, ходы шахматных фигур и их отличия. Путает
понятия "равно", "неравно", "больше", "меньше". Путается в названии геометрических
фигур, в сравнении величин на основе измерения. Не всегда узнаёт и различает
геометрические фигуры в различных положениях.
Низкий: ребенок не умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали,
показывать и называть их вслух. Не знает, не различает и не называет шахматные фигуры.
Не знает ходов шахматных фигур и их отличия. Не имеет понятия о терминах "
рокировка", "шах" и "мат". Не умеет записывать шахматные партии. Знает шахматные
термины: поле, горизонталь, вертикаль.
Требования к уровню подготовки воспитанников
Должны знать:
Шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие, шах, мат, пат, ничья.
Название шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Правила хода, взятие каждой фигуры.
Должны уметь:
Ориентироваться на шахматной доске.
26
Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения шахматных правил.
Правильно располагать шахматную доску между партнёрами.
Правильно располагать фигуры перед игрой.
Умение перемещать фигуры по горизонтали, вертикали, диагонали.
Решать простые шахматные задачи.
Итогом реализации дополнительной образовательной программы являются организация
тренировочных турниров, эстафет, викторин, соревнований.
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры.
Диагностический материал к дополнительной образовательной программе
«Шахматы» (1 год обучения)
Мониторинг реализации Программы осуществляется на основе педагогической
диагностики, позволяющей выявлять качественные и количественные уровни усвоения
программного материала.
Мониторинг проводится два раза в год – в начале и в конце учебного года, в процессе
занятий через различные формы и методы: наблюдение, дидактическая игра, беседа,
шахматные упражнения, соревнования.
Диагностическая методика включает следующие объекты оценки:
1. Иметь представление о шахматной доске, ориентироваться на ней.
2. Умение различать и называть шахматные фигуры.
3. Уметь правильно расставлять шахматные фигуры на шахматной доске в начальное
положение.
4. Иметь представление об элементарных правилах игры.
5. Умение играть малым числом фигур.
6. Иметь представление об истории шахмат.
Критерии оценки:
Высокий уровень (В) – ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно
отвечает на вопросы.
Средний уровень (С) – ребенок справляется с заданием с дозированной помощью
взрослого.
Низкий уровень (Н) – ребенок не справляется с заданием.
К концу первого года обучения ребенок должны знать:
- в какой стране возникла шахматная игра;
- шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
- названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; - правила хода и
взятия каждой фигуры.
К концу первого года дети должны уметь:
- ориентироваться на шахматной доске;
- играть каждой фигурой в отдельности;
- правильно помещать шахматную доску между партнерами;
- правильно расставлять фигуры перед игрой;
- различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
- рокировать;
- решать элементарные шахматные задачи.
- правильно располагать доску м/у партнерами, расставлять фигуры
Критерии оценки
27
2 (Высокий):
Ребенок имеет представление о «шахматном королевстве» истории шахмат. Умеет
пользоваться линейкой и тетрадью в клеточку. Умеет быстро и правильно находить поля,
вертикали и диагонали, показывая и называя их вслух. Знает, различает и называет
шахматные фигуры. Знает ходы шахматных фигур и их отличия.. Имеет понятие о
приёмах взятия фигур. У ребёнка развита 5 познавательная активность, логическое
мышление, воображение. Развито зрительное восприятие, внимание, мелкая моторика рук.
Умеет планировать свои действия, обдумывать их, рассуждать, искать правильный ответ.
Развита ловкость и смекалка, ориентировка в пространстве
1 (Средний):
Ребенок имеет представление о «шахматном королевстве».,истории шахмат. Допускает
ошибки при поиске шахматных полей, вертикалей и диагоналей, показывая и называя их
вслух. Путает название шахматных фигур, ходы шахматных фигур и их отличия. Путает
понятия «равно», «неравно», «больше», «меньше».
0 (Низкий):
ребенок не умеет быстро и правильно находить поля, вертикали и диагонали, показывать
и называть их вслух. Не знает, не различает и не называет шахматные фигуры. Не знает
ходов шахматных фигур и их отличия.
Содержание второго года обучения включает непосредственно обучение шахматной игре,
освоение правил игры в шахматы, а также знакомятся с шахматной нотацией, творчеством
выдающихся шахматистов; учатся решать шахматные задачи.
К концу второго года обучения ребёнок должен знать:
- Имена нескольких выдающихся шахматистов
- Шахматные термины: рокировка, нотация, битое поле, шах, мат, пат, ничья,
К концу второго года обучения ребёнок должен уметь:
- разыгрывать шахматную партию от начала до конца с соблюдением всех правил игры;
- ставить мат в один ход; решать шахматные задачи в 1-2 хода
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Объем образовательной нагрузки
Режим занятий обусловлен нормативно-правовой базой старшего дошкольного возраста.
Проводится одно занятие – встреча во второй половине дня. Максимальная учебная
нагрузка воспитанника составляет:
первый год обучения: 36 часов;
второй год обучения: 36 часов.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
3.3 Материально-техническое обеспечение
Реализация программы «Шахматы» предусматривает наличие в кабинете столов и стульев
по количеству детей. Кабинет отвечает требованиям санитарных норм и правил для
полного состава группы.
Примерное оборудование кабинета:
демонстрационная настенная магнитная доска с комплектом шахматных фигур;
дидактические игры для обучения игре в шахматы;
наглядные пособия (альбомы, портреты выдающихся шахматистов, тренировочные
диаграммы, иллюстрации, фотографии);
28
комплекты шахмат и досок (12 комплектов);
переносное мультимедийное оборудование.
3.4 Методическое обеспечение
Дидактические игры
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
«Угадайка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается заранее; вместо
названия этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются
угадать, какая фигура загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки, (фрагмента игрового поля) и
спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
«Ладья стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч
следует поймать.
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний
план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог
играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом
черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под
ударом черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
дан ли мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
29
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет
с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими
ходами.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом
запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя. «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за
один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных
они проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
30
Список литературы и материально-технического обеспечения
Методологическая база
1. Сухин, И. Г. Волшебный шахматный мешочек [текст] / И. Г. Сухин. —Испания:
Издательский центр Маркота. Международная шахматная Академия Г. Каспарова,
1992;
2. 10. Сухин, И. Г. Приключения в Шахматной стране [текст] / И. Г. Сухин. —М.:
Педагогика, 1991;
3. 11. Сухин, И. Г. Волшебные фигуры или шахматы для детей 2 – 5 лет [текст]И. Г.
Сухин. — Москва, «Новая школа», 1994;
4. Сухин, И. Г. Удивительные приключения в Шахматной стране [текст] / И.ГСухин.
— Ростов н/Д: Феникс, 2004;
5. Сухин, И. Г. Шахматы для самых маленьких [текст] / И. Г. Сухин. — М.:Астрель;
АСТ, 2000;
6. Сухин, И. Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн
полны [текст]: учебник для 1 класса четырехлетней и трехлетней начальной школы
/ И. Г. Сухин – Обнинск Духовное возрождение, 1998;
7. Сухин, И. Г. Шахматы, первый год, или Учусь и учу [текст]: пособие для учителя /
И. Г. Сухин. — Обнинск: Духовное возрождение, 2011;
8. Сухин И. Г. «Программы курса «Шахматы – школе: Для начальных классов
общеобразовательных учреждений» [текст] / И. Г. Сухин —Обнинск: Духовное
возрождение, 2011;
31
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
