Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №36
ОГРН№ 1026602317961 от 23.09.2002 г.
ИННЖПП 6658077733/665801001
620131 г. Екатеринбург, ул. Заводская, 44а Телефон 8(343)205-12-60 Факс 8(343)205-10-45
e-mail: mds_36@mail.ru
сайг: https://dins36.tvovsadik.ru/

Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «30» августа 2022 г.

% $7 детский

Утверждена приказом заведующего
сад № 36
____ ____ С.А. Пунполева
р^каз ]^И39-о от «30» августа 2022 г.

сад

№ 36

Принята
с учетом мнения Совета
родителей
Протокол № 1 от «30» августа 2022 г.

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
с 3 до 7 лет
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения — детского сада № 36

Екатеринбург, 2022

1.

Целевой раздел

3

1.1.
1.1.1.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы

3
3

1.1. 2.

Принципы построения программы

6

1.1.3
1.2.
2.
2.1.

Характеристики, значимые для разработки и реализации программы
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

7
11
19
19

2.3.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

55

2.4.
2.5.
3.
3.1.

Взаимодействие взрослых с детьми
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Организационный раздел
Описание материально-технического обеспечения программы

59
66
70
70

3.2.

Методическое обеспечение программы

70

3.3.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

70

3.4.

Особенности организации

72

3.5.

Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий

2.2.

развивающей предметно-пространственной среды

52

76

2

1. Целевой раздел

Пояснительная записка
Программа разработана для детей 3 – 7 лет с тяжелыми нарушениями речи. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) относятся
дети с общим недоразвитием речи (ОНР) различного генеза (по клинико-педагогической классификации).
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 249, утвержденный Распоряжением
Управления образования Администрации города Екатеринбурга № 2576/46/36 от 21.12.2015 г. (с изменениями и дополнениями в 2017 г.).
Цели и задачи реализации программы
Целью данной Программы является создание условий, обеспечивающих равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка,
его позитивной социализации в период дошкольного детства независимо от его особенностей (ограниченных возможностей здоровья), с
помощью построения системы работы в группах общеразвивающей направленности с детьми с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 3
до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей
(законных представителей) дошкольников. Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных,
интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.
Задачи реализации Программы:
Формировать психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление, просодика).
Развивать моторную сферу (общую, мелкую, артикуляционную, дыхание).
Формировать лексико-грамматические средства языка:
уточнять и расширять объем пассивного словаря (импрессивную речь);
уточнять и расширять объем номинативного, предикативного и адъективного словаря (экспрессивную речь);
уточнять понимание обобщающих значений слов и формировать обобщающие понятия;
совершенствовать навыки
употребленияграмматических
форм слова и словообразовательных моделей, различных типов
синтаксических конструкций.
Развивать фонетическую сторону речи:
развивать фонематические процессы (слух, восприятие, звуко-слоговой анализ и синтез);
вырабатывать и совершенствовать навыки произношения и дифференциации звуков;
формировать слоговую структуру слова.

3

Развивать связную речь и навыки речевого общения.
Выполнение задач, поставленных программой, обеспечивает комплексный подход иинтеграция усилий специалистов педагогического и
медицинского профилей и семей воспитанников.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа направлена на:
преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир без опасности», И.А. Лыкова.
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности. Программное содержание представляет собой авторский вариант
проектирования образовательной деятельности, направленной на формирование культуры безопасности личности в четырех возрастных
группах – младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и
здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная. Программа реализуется в группах детей дошкольного возраста
от 3 до 7 лет.
Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта
растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему мируи «Я-концепции».
Задачи программы:
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего мира
(природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в
транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
Создание условий для системных ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.).
Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей жизни, в
общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в
сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и
норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка
как уникальной личности.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская.
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные
и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические
условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала. Программа реализуется в группах детей раннего и дошкольного

4

возраста от 2 до 7 лет.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих направлений развития и образования детей раннего (от 2 до 3
лет) и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), с учетом социокультурных условий Среднего Урала, на основе духовно- нравственных и
социокультурных ценностей «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества»,
«Социальной солидарности», правил и норм поведения. Через эти ценности будут усваиваться детьми представления о взаимоотношениях в
семье, с другими людьми, с самим собой, уважение к труду и стремление помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты природы и
искусства, желание самому участвовать в создании нового, умение взаимодействовать с окружающими в разных ситуациях, выражать свое
отношение, прежде всего эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности
жизнедеятельности,
культурная
практика
игры
и
общения,
речевая
культурная
практика

5

культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурнаяпрактика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Принципы построения программы
Программа построена на принципе гуманистического отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуальных и волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы
является принцип природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, программа имеет в своей основе также следующие принципы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития ипотребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого
ребенка
полноправным
участникомобразовательного процесса;
- принцип
поддержки детской
инициативы и
формирования
познавательныхинтересов каждого ребенка;
- принцип интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастнымособенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию
творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную
работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
В связи с наличием в ДОУ воспитанников с ОВЗ (тяжелые нарушения речи) учитываются принципы коррекционной педагогики:
принцип развивающего обучения и формирования «зоны ближайшего развития»;
принцип учѐта соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребѐнка;
принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно- педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к характеру нарушений ребенка, их структуре и выраженности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программы для детей дошкольного возраста «Мир безопасности», И.А. Лыкова.
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:

6

-

-

-

принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного иначального общего образования;
культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к проектированиюобразовательного и воспитательного процесса.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О.В. Закревская.
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»;
реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), чтоспособствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска; - принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское
сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого; - принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира);
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.
п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования вкультурной практике.

1.1.3 Характеристики, значимые для разработки и реализации программы
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что
интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефект произношения и

7

фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до
развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Т.Б. Филичева).
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших
психических функций, психической активности.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с первым уровнем речевого развития находится в зачаточном состоянии. Он включает
звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивые и
недифференцированные. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол – ли, дедушка – де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух – уту, киска – тита), а также совершенно
непохожих на произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелым нарушением речи первого уровня объединяют предметы под
одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово «лапа» обозначает лапы животных, ноги
человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово «лед» обозначает
зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего
сходства, дети с ОНР I уровня один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан,
пчела, оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь) или наоборот (кровать — спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, такие дети не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических
значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у
некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь
детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола,
мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши».
У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь
у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в
лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом
отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных
звуков лишено постоянной артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ОНР I уровня ограничена. В
их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению
повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова
с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ОНР I
уровня недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

8

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых
прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционно-развивающей работы дети начинают
употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда сопровождается
жестом (слово «чулок» — нога и жест надевания чулка, «режет хлеб» — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово
заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные
формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти
попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве
или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с
существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как
правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей
встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего
времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не
употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная ягоды). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти
нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по
картинке: на…на…стала ле- то…лета…лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает формироваться
фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах.
Однако, в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков,
нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного
и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с
ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные
морфологические элементы. В тоже время у таких детей отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения
предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается
их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой
стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в
детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д],
[Д′],[Г], [Г′]. Для этих детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между
изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность
звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой
структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза
— вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих

9

обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов
воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных
словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова — ава, коволя.
Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми
искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение
слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое
сходство с исходным словом:
«В клетке лев — Клеки вефь.» Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной).
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок
и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому
составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас таких детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник —
героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить— кормить). Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно употребляются качественные,
обозначающиенепосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один
и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание
значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена
окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы,
копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода, как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные

10

падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное
соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с полаʹ , по ствоʹлу);
неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении
(пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже
— неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным
(садовник — садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово
голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток— цветы (смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно
простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и
при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинноследственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются
перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются, главным образом, при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением
форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а
также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.
1.2 Планируемые результаты освоения программы
Планируемые результаты освоения программы предусмотрены в ряде целевыхориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми с ТНРв младшей возрастной группе
Коррекционная-развивающая работа.
Речевое развитиеРебёнок:
- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,желание общаться с помощью слова;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневнойречи;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными постепени сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
- называет
действия,
предметы, изображенные
на
картинке,
выполненные персонажами сказок или другими
объектами;
- −участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие

11

-

из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться
жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.

Социально-коммуникативное развитиеРебёнок:
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер; участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех
действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
- проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
- ориентируется на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь сверстнику, поделиться игрушками и т.п.);
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
- обладает сформированными представлениями о родственных отношениях в семье и о своей социальной роли: сын (дочка), внук
(внучка), брат (сестра);
- отражает собственные впечатления, представления о событиях своей жизни в речи, составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, короткие рассказы «из личного опыта»;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
- выполняет элементарные орудийные действия в процессе самообслуживания.
Художественно-эстетическое развитиеРебёнок:
- составляет схематическое изображение из двух-трех частей;
- создает предметные конструкции из трех-пяти деталей;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета идве-три формы;
- выбирает
из трех предметов разной величины «самый большой» («самыймаленький»);
- выполняет постройку из трех-четырех кубиков по образцу, показанному взрослым;
- обладает навыком элементарной кооперативной деятельности с другими детьми в ходе создания коллективных построек
(строим одинаковые постройки, вместе создаем одну и т. п.) с непосредственным участием взрослого;
- воспринимает и запоминает инструкцию из трех-четырех слов;
- использует в игре предметы-заместители;
- усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- обладает навыком элементарного планирования и выполнения каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно
(«Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»);

12

- обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов,
протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей);
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
- обладает когнитивными предпосылками различных видов деятельности.
-

-

Познавательное развитиеРебёнок:
раскладывает и наклеивает элементы аппликации на бумагу;
создает предметный схематический рисунок по образцу;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;
проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессуи результатам;
знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,
мел, пластилин, глина и др.) и их свойства;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками; рисует прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные, волнистые линии
одинаковой и разной толщины и длины; сочетает прямые и наклонные линии; рисует округлые линии и изображения предметов
округлой формы; использует приемы примакивания и касания кончиком кисти;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса
детей, звуки различных музыкальныхинструментов;
с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально - ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах.
Физическое развитиеРебёнок:
проходит по гимнастической скамейке;
ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками;
обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различныевиды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение посенсорным дорожкам и коврикам, погружение
и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в
соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения

13

с незначительной помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа Ребенок:
 проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо(конкретной)
цели;
 понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств.
 употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств и качеств;
 использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;  различает словообразовательные модели и грамматические формы слов
в импрессивной речи;
 использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;
 пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ;  составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;  различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;  использует различные виды интонационных конструкций.
Социально-коммуникативное развитие Ребенок:
 выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
 выполняет ролевые действия, изображающие социальные функции людей;
 участвует в распределении ролей до начала игры;
 выполняет знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры, использует их в различных ситуациях, тематически близких
уже освоенной игре;
 отображает в игровых действиях отношения между людьми (подчинение, сотрудничество);
 использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
 вступает в ролевое взаимодействие с детьми;  стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие Ребенок:
 создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
 создает предметные конструкции из пяти-шести деталей (по образцу, схеме, условиям, замыслу);
 осваивает конструирование из бумаги и природного материала;
 выбирает из нескольких одну карточку по названию цвета или формы;
 располагает по величине пять-семь предметов одинаковой формы;
 занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);

14

 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
- растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
-осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
взрослого, к концу периода обучения, самостоятельно;
 находит и различает простейшие графические образцы, конструирует из плоскостных элементов (геометрическая мозаика, геометрические
фигуры) и из палочек;
 моделирует целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разборные игрушки, разрезные
картинки).
 использует конструктивные умения в ролевых играх;
 имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих
множество, и их качественных признаков;
 осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
 анализирует объект, воспринимая его во всем многообразии свойств, определяет элементарные отношения сходства и отличия;
 имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
 действует по правилу или по инструкции в предметнопрактических и игровых ситуациях;
 использует схему для ориентировки в пространстве;
 распределяет предметы по группам на основе общего признака (одежда, обувь, посуда);
 запоминает по просьбе взрослого шесть-семь названий предметов.
Речевое развитие Ребенок:
 владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и
неречевые средства общения;
 может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи;
 обладает возросшими звукопроизносительными возможностями;
 в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
 с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
 сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);  обладает значительно расширенным активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;  владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок:
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
 самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
 наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение;
 положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;

15

 знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага,
краски, мел, пластилин, глина и др.);
 знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый, фиолетовый, серый, голубой;
 ориентируется на плоскости листа (низ, середина, верх);
 соотносит части реального предмета и его изображения, показывает и называет их, передает в изображении целостный образ предмета;
 сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
 внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки;
 проявляет желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Физическое развитие Ребенок:
 проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия (например, набивные мячи);
 отбивает мяч о землю одной рукой несколько раз подряд;
 продевает шнурок в ботинок и завязывает бантиком;
 бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в обруч и др.;
- подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (несколько раз);
- поочередно прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно);
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- самостоятельно перестраивается в звенья с опорой на ориентиры;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- выполняет движения с речевым и музыкальным сопровождением (по образцу, данному взрослым, самостоятельно);
- элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь внимание взрослого в случае плохого
самочувствия, боли и т. д.;
- самостоятельно и правильно умывается, моет руки, самостоятельно следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения
за столом, самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР
Логопедическая работа
Ребенок:
 обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
 усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

16

 составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;  осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок:
 владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании и др.;
 выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
 участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
 передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
 регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет
роли, помогает друзьям и т.п.);
 отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
 использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
 переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие Ребенок:
 обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их
в речи;
 использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
 выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
 самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
 воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных

17

кубиков и пазлов;
 устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
 демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
 моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного
обследования предметов и их моделей;
 владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки,
геометрические фигуры);
 определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной),
геометрические фигуры и тела.
 определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
 использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а
также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
 владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
 создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять
деталей);
Речевое развитие Ребенок:
 самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
 правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
 грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
 владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
 использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
 объясняет значения знакомых многозначных слов;  пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
 пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационнообразные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
 выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
 отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения,
рассказы «из личного опыта»;
 владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие Ребенок:

18

 стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные
карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные
виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
 владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
 знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
 понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка,
дымковская и богородская игрушка);
 умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца,
объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
 эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
 проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
 имеет элементарные представления о видах искусства;  воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
 сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие Ребенок:
 выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
 выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
 выполняет разные виды бега;  сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
 осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
 знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
 владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Значимые целевые ориентиры развития детей дошкольного возраста в соответствии с образовательными программами,
представленными в части, формируемой участниками образовательных отношений, прописаны в ООП ДО МБДОУ – детский сад № 36.
2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг
друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации. Каждая ступень «Программы» включает
логопедическую работу и работу по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и многоаспектно.
Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях сгруппировано по разделам, которые являются
сквозными на весь период дошкольного образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. Основная часть
программы, представленная содержанием пяти образовательных областей, основана на комплексной инновационной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебно-

19

методического комплекта (далее УМК) к данной программе. Программа «От рождения до школы» включена в реестр комплексных
программ дошкольного образования ФИРО.
Содержание образовательных областей построено в соответствии с образовательной программой дошкольного образовательного
учреждения, с учетом психофизиологических особенностей развития воспитанников с речевыми нарушениями (в соответствии с
заключением и рекомендациями ТМППК): особенностями речевого развития. Планирование работы во всех образовательных областях
предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Задачи психолого-педагогической работы по формированию
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей
через детские виды деятельности (игра, художественно- эстетическая деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и
др.). Решение образовательных задач осуществляется в ходе непрерывной образовательной деятельности, режимных моментах, в
совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего
окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с
их словесным обозначением.
Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние
птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).
Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных
прилагательных (мамин, папин).
Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой —
маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).
Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).
Формировать различение количественных числительных (один, два, три).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты,
мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода
в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).
Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего
времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).
Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).
Воспитывать внимание к звуко-слоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.
РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
Развитие экспрессивного словаря

20

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам:
семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы
и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и
объектов.
Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.
Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий,
кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).
Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).
Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше),
количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского
родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном,
родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные 66 конструкции с простыми
предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, ечк, -ен, -ят).
Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном
числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего
времени (стоит, стоят).
Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и
множественного числа (упал, упала, упали).
Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже
(большой мяч, маленькая груша).
Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода
притяжательные прилагательные (мамин, папин).
Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна
кукла, одно ведерко).
Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня,
мне.Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай
мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.)Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что
он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)
Развитие фонематической системы речи
Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

21

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у];
гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в
открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска).
Развивать внимание к звуко-слоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание,
прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.
Развитие фонетической стороны языка
Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.
Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.
Развивать подражание речевым звукам.
Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость
произношения) гласных звуков [а], 67 [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б],
[к], [к], [г], [г], [х], [х]
Воспитывать правильный, умеренный темп речи.
Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.
Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи
Воспитывать потребность в речевом общении.
Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях,
стихотворениях.
Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.
Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий.
Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда.
Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в речи существительных, глаголов, прилагательных повсем
изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего окружения,
явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять
словарь за счет активного усвоения и использования в экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных местоимений,
притяжательных прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать
понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в
именительном падеже. Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с простыми предлогами.
Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами. Формировать умение

22

образовывать и использовать в речи глаголы в повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в
изъявительном наклонении. Учить различать и употреблять противоположные по значению названия действий и признаков. Обучать
согласованию притяжательных местоимений и имен прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять
предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами.
Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык
мягкого голосоведения. Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду). Развивать ритмичность и
интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Уточнить произношение гласных
звуков и согласных раннего онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков, автоматизировать поставленные звуки
в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова. Формировать умение различать на слух длинные и
короткие слова. Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации; цепочки слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных. Научить правильно передавать ритмический
рисунок двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов; двухсложных слов со стечением согласных с
простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. Сформировать умение различать гласные и
согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова
с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала
слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду
звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та,
кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение оперировать
этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику,
соответствующую интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных
речевых средств в игре и ролевом поведении. Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать умение поддерживать
беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать умение повторять за взрослым описательный
рассказ из 2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по алгоритму или предложенному взрослым
плану с помощью взрослого. Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие тексты с
помощью взрослого и со зрительной опорой.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности,

23

создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов,
их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их
использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий,
количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми
предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое
усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык
согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые
предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение
составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать
понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого
голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать
ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого
аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и
сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова. Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и
воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и

24

умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных
признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в
предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала
слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков
(в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам:
глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному
педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому
овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать
дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению всеми
простыми и основными сложными предлогами. Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и
использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить умение
образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего

25

сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить навыки
анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми
предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми
дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и
плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу
голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять
высоту тона в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью
речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения
звуков всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами
с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового
анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования. Познакомить с новыми
звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита. Развивать
навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить умение трансформировать
буквы, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык
осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить
детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать
кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

26

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык
составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих
за изображенным событием.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при
обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и
различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме
игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь. Совершенствовать сенсорную интеграцию. РАЗВИТИЕ
ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую
память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и
классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами
ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной
город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на
участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых.
Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними. Сформировать первичные представления о растениях и
частях, из которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с домашними птицами
(петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные
особенности их внешнего вида. Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь, грач),
животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни. Сформировать представления о таких насекомых, как
бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению
объемных форм и плоских 76 фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию
геометрических фигур. Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме). Величина. Учить сравнивать
контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в
целом (путем приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький. Количество. Учить выявлять
отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов,

27

понимать вопрос: «Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы
предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов. Обучать воспроизведению заданного
количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в речи слова:
один, два, три, ни одного, по одному, много. Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме собственного
тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади). Ориентировка во времени. Формировать умение
ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их. Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов. Совершенствовать все
виды восприятия и сенсорную интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета,
формы, размера) на основе развития образной категоризации. Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов,
контрастного звучания нескольких игрушек или предметовзаместителей. Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить переход от
полимодального тактильно-кинестетически-зрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков. Развивать зрительное внимание и память в работе
с парными и разрезными картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке. Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их назначении; частях, из
которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать представления о смене
времен года, их очередности. Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о
многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о том, что растения — это живые
существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по листьям,
плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать представления о комнатных растениях и
уходе за ними. Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде
людей по уходу за домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида,
образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к
уходу за аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Обучать отсчитыванию
предметов из большего количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить
отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных группы
двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать

28

умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать навык
сравнения предметов сразу по двум признакам. Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины, высоты, раскладывая их в
возрастающем и убывающем порядке. Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические формы, соотносить формы
предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки
ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению их
последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать все виды восприятия. Совершенствовать сенсорную
интеграцию. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;
подбирать группу предметов по заданному признаку. Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении цветов в радуге. Продолжать знакомить с
геометрическими формами и фигурами; учить использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать
звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым
лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или
нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления о родной стране как многонациональном государстве, государственных праздниках, родном городе и его
достопримечательностях. Формировать представление о Российской армии и профессиях военных, о почетной обязанности защищать
Родину. Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского сада. Закрепить и расширить представления о
профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных
праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях, вечерах досуга, праздниках. Расширять представления о предметах
ближайшего окружения, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить
самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять представления о профессиях,
трудовых действиях взрослых. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о
бытовой технике. Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Формировать первичные экологические знания.
Учить детей наблюдать сезонные изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать
ответственность за них. Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать первичные представления о космосе,
звездах, планетах.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов.
Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по счету? Совершенствовать
навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).

29

Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в
пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части,
сравнивать целое и часть. Формировать представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления
счета. Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину
предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче). Совершенствовать навык
раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками.
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать представление о четырехугольнике;
о квадрате и прямоугольнике как его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать
навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к
другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать
представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствать сенсорную интеграцию. Совершенствовать умение
воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия
свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать все виды
внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипность мышления. ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны
предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о
членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей,
бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления о школе, об учебе.
Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях,
орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта,
труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности,
правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить
детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости
за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,
многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,

30

происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и
систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним. Систематизировать знания о смене
времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко
всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний,
экологической культуры, экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных
направлениях. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык называния последующего и
предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок. При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «– »,
«=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной
меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем
признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а
целое больше части. Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по
представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия
объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на
равные части. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно
использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы,
схемы. Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц,
неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час,
неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать
возрастные различия между людьми.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения). Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам. Учить оценивать
свои поступки и поступки других людей. Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх,
самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться
игрушками и книгами.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о человеке. Формировать первичные гендерные представления;
навыки поведения, характерные для мальчиков и девочек. Знакомить с правами и обязанностями детей группы. Формировать первичные

31

представления о своей улице, родном городе, родной стране. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Побуждать детей к активной
игровой деятельности. Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие
способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные правила. Развивать в игре
коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к окружающим. Подвижные игры Развивать двигательную активность
детей. Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками. Развивать
координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия. Дидактические игры Учить собирать
картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по
изучаемым лексическим темам. Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на
целое изображение. Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки Дьенеша»). Формировать
умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя
в заданной последовательности 2—3 цвета. Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному
алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные картинки. Сюжетно-ролевая игра Расширять представления о социальной
действительности. Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с
ними совместных действий. Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры. Развивать творческое
воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую
сюжетную линию. Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их,
совершая с ними различные действия. Театрализованные игры Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки,
имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности. Формировать эстетический вкус, живой интерес к
театрализованной деятельности и желание в ней участвовать. Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение,
инициативность, фантазию. Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение личности. Формировать
достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал. Учить удерживать в памяти и воспроизводить
последовательность событий в сказке. Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести театрализованные
игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в
театрализованных играх.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить
материалы к занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за
собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду. Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли
в общественной жизни и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду. Расширять представления о правилах дорожного движения и
формировать навыки безопасного поведения на улицах города. Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе. Закладывать
основы безопасного взаимодействия с растениями и животными. Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе. Средний дошкольный
возраст (с 4 до 5 лет) ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях. Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и действовать сообща,
уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.

32

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать
представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории. Расширять представления детей о правах и обязанностях детей. Привлекать детей к активному участию в жизни группы и
детского сада, в оформлении помещений. Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его достопримечательностями. Воспитывать
любовь к родному городу, знакомить с его достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад.
Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей. Формировать первичные представления о государственных праздниках (Новый год, День защитника
Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность,
активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык
самостоятельной передачи эмоций. Подвижные игры Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность ориентироваться
в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность в
организации знакомых игр с группой сверстников. Настольно-печатные дидактические игры Формировать навыки игры в настольнопечатные игры с правилами (лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу. Сюжетно-ролевая игра Обогащать
социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых. Формировать
умение объединяться для игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с
другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты,
предметызаместители. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Театрализованные
игры Развивать интерес к театрализованным играм. Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке, проведению
театрализованных игр во всех видах театра. Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу,
оценивать результаты совей работы. Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых. Совершенствовать навыки
самообслуживания, аккуратности, опрятности. Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить
выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового помещения, игрушки и пособия для игр и занятий. Учить экономно
использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в
раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых
площадках. Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона. Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и навыки безопасного поведения на

33

улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный переход»,
«Подземный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать представления о специальном
транспорте («Скорая помощь», «Милиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры
поведения в природе. Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать
представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по погоде. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание
воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностях ребенка. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа. Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам. Воспитывать в девочках скромность,
умение заботиться об окружающих. Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые
способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать в игре
коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение,
активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей. Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической культуры. Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры-соревнования, игрыэстафеты, участвовать в них,
соблюдать правила. Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения, организованности,
чувства справедливости. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Обогащать в игре
знания и представления об окружающем мире. Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно-ролевая игра Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать
способы взаимодействия в игре со сверстниками. Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов. Учить
самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать ролевые
действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Учить расширять игровой сюжет путем
объединения нескольких сюжетных линий. Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать творческие способности,
исполнительские навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать
эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с
профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности. Прививать желание

34

выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно
относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать
желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,
игрушки; изготавливать поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах,
за городом, в лесу, вблизи водоемов. Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми
дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход. Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта. Велосипедная
дорожка). Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС. Закрепить правила
поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества
родителей. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться
с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное
отношение к школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из
полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к
России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования,
устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать результаты. Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость. Настольно-печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры,
проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию
внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление. Сюжетно-ролевая игра Совершенствовать умение организовывать
сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играхдраматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление

35

выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых,
профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств,
фамилии родителей. Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами. Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой. Воспитывать навык
слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.
Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой
знакомые сказки. Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов). Развивать тонкую моторику
в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и
пальчиковой гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению,
воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики,
геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке,
аппликации, рисовании, конструировании. Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать
эстетический вкус. Рисование Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений. Формировать
умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и
кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых
и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение
рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с
использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины
лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый,
синий). Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту. Аппликация Воспитывать интерес к аппликации.
Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение
наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные композиции из
готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых
разрезов. Лепка Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми

36

движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание
маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких
частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры. Слушание Обучать слушанию и пониманию музыки
разных жанров (марша, танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить слушать музыкальное произведение до
конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание. Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.
Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте). Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие
звуки). Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков,
бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.). Музыкально-ритмические движения Развивать умение выполнять танцевальные
движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его
вместе с музыкой. Совершенствовать естественные движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп). Развивать моторную
координацию, учить ориентироваться в пространстве. Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за
руки. Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики».
Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений,
умение выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкальноигрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.). Пение
Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с
точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни. Упражнять в пении
гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Развивать
диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность
артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си). Игра на детских музыкальных
инструментах Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы
игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных
инструментах (погремушках, бубне). Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание.
Воспитывать чувство языка, учить воспринимать мелодику русской речи, эмоционально реагировать на прочитанное. Совершенствовать
навык рассматривания иллюстраций к литературным произведениям и умение соотносить их с текстом. Учить понимать вопросы к
литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами,
кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из

37

крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать умение различать и называть
детали строительного конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Приобщать детей к
изготовлению поделок из природного материала. Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая
при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании
изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии и штрихи только в одном направлении и не выходя за контур
изображения, формировать умение располагать узор в полосе, сочетать краски с фоном, создавать несложные сюжетные композиции,
передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную
формы. Формировать умение рисовать отельные предметы и несложные сюжетные композиции, правильно располагая их на листе.
Закреплять и обогащать представления о цветах и оттенках, развивать умение использовать их в рисовании. Знакомить с декоративными
композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей. Аппликация Развивать
интерес к аппликации. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими, совершать разные виды прямых разрезов,
вырезать круглые формы из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным
симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы. Лепка Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение
лепить из пластилина, глины, соленого теста, используя разные приемы, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение получать
требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять части, приглаживая и примазывая их.
Формировать умение украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Заложить основы гармоничного развития: способствовать развитию музыкальносенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей
желание заниматься различной музыкальной деятельностью. Развивать активное отношение к музыке на основе различных видов
музыкальной деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.
Формировать начала музыкальной культуры. Слушание Знакомить с многообразием музыкальных форм и жанров. Совершенствовать
навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью
педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных
инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Пение Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно,
согласованно, чисто интонируя 93 мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Практиковать коллективное и индивидуальное пение, с
аккомпанементом и без него. Песенное творчество Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто
как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). Музыкально-ритмические движения Формировать умение передавать характер музыки в
движениях, отражать в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять
движения в соответствии с двухчастной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений:
прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши,
перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками,
платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей инсценировать песни, выполнять
образные движения в музыкальных играх и спектаклях. Игра на детских музыкальных инструментах Обучать детей правильным приемам

38

игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к
прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок,
рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать интерес к художественному
оформлению книг, совершенствовать навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному
произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению
эмоциональных проявлений.
КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками
с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать навыки сооружения построек по образцу, схеме,
описанию — из разнообразных по форме и величине деталей (кубиков, брусков, цилиндров, конусов, пластин), выделять и называть части
построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного
сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги
вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать учить выполнять поделки из
природного материала.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рисование Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей
действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе
бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать дальнейшему овладению разными
способами рисования различными изобразительными материалами: гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками,
пастелью, угольным карандашом. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (Полхов-Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и
углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки
работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни
фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур. Лепка Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки,
совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по
представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая
пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить
создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить
детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

39

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать музыкальную культуру, знакомя с
народной, классической и современной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные
способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. Слушание Учить различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш), узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить различать
звуки по высоте в пределах квинты, звучание различных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать
умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. Пение Обогащать музыкальные
впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь
естественным голосом, без напряжения в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; точно интонировать мелодию,
ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными фразами, четко произносить слова, петь умеренно громко
и тихо, петь с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать формирование навыков сольного пения. Музыкально-ритмические
движения Развивать умение ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, регистрами, динамикой, темпом. Учить менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок.
Формировать навыки выполнения танцевальных движений под музыку (кружение, «ковырялочка», приставной шаг с приседанием, дробный
шаг). Учить плавно поднимать руки вперед и в стороны и опускать их, двигаться в парах, отходить вперед от своего партнера. Учить
пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая
последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно,
ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Игра на детских музыкальных инструментах
Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя
самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать
навык самостоятельного инструментального музицирования.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков
героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять
жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых
сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать
творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по
сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса». КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать
особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивные решения. Закреплять умение совместно
планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать
постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать навыки работы с
пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать творческое воображение, фантазию
при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду»9 , «Еж, ежиха и ежонок» и др.)

40

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях
искусства, работах товарищей и собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков, скульпторов. Сформировать
умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевым признакам. Рисование Совершенствовать умение рисовать
предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать технические
навыки и умения в создании новых цветовых тонов и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять
полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы карандашом при выполнении
линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация. Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из
растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по
мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные
изображения. Лепка Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные
приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.
МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к
музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного
характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений.
Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар. Слушание Формировать умение вслушиваться,
осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения.
Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и
зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен,
Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский). Пение Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки
звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться
выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение
самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст. Музыкально-ритмические движения Учить самостоятельно придумывать и находить интересные
танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы
животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от
исполнения на слух знакомой мелодии. 98 Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни,
произведения композиторов-классиков.
Образовательная область «Физическое развитие»

41

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.
Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия. Развивать такие физические качества как выносливость,
быстроту, силу, координацию движений. Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц,
обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию. Основные движения
Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изменением направления,
врассыпную, змейкой, по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру. Прыжки. Обучать прыжкам на носках двух ног,
прыжкам с продвижением, с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10см). Закрепить
навык приземления на полусогнутые ноги. Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (h=5см).
Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных
играх и игровых упражнениях. Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить и бросать мяч двумя
руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой. Ползание и
лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.
Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке
гимнастической стенки. Упражнения в равновесии, на координацию движений Способствовать формированию четкости и точности
движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать комбинации
различных движений. Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15—25 см. Учить ходить
между предметами, с перешагиванием через предметы. Учить выполнять медленное кружение в обе стороны. Строевые упражнения
Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную. Общеразвивающие упражнения Формировать умение
выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить поднимать прямые руки
вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу
над головой. Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед,
назад, в сторону, подниматься на носки. Учить приседать, держась за опору, и без нее. Спортивные упражнения Учить катать друг друга на
санках, кататься на санках с невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Учить залезать
на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты. Подвижные игры Развивать двигательную активность,
координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные игры с
правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование
первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорнодвигательного аппарата. Формировать умение сохранять правильную осанку. Содействовать профилактике плоскостопия. Создавать условия
для целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно-силовые и координационные

42

способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений. Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с
согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных
сторонах стоп, с высоким подниманием колена, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону, в колонне по одному, по двое, по
прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по
шнуру, по доске, по гимнастической скамейке, по наклонной доске вверх и вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением
заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом. Ползание и лазание. Обучать ползанию на четвереньках с опорой на колени и ладони, с опорой на
колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по 100 горизонтальной доске, гимнастической скамейке на животе;
подлезанию под веревку, дугу (h=50 cм); пролезанию в обруч, перелезанию через бревно, гимнастическую скамейку; лазанию по
гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом.
Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом;
прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой
скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места. Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу
и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из-за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию
мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке
(ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и
вертикальную цель правой и левой рукой. Ритмическая гимнастика Формировать умение выполнять упражнения под музыку.
Способствовать развитию выразительности движений, умения передавать двигательный характер образа (котенок, лошадка, зайчик и т. п.).
Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх, вперед, в
стороны, ставить на пояс, отводить руки за спину, закладывать руки за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из
исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног
(подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно
поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении общеразвивающих упражнений использовать различные исходные положения (стоя,
ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе;
лежа на спине); использовать различные предметы (мячи большого и среднего размера, обручи малого диаметра; гимнастические палки;
флажки; кубики; гимнастические скамейки). Спортивные упражнения Обучать езде на трехколесном и двухколесном велосипеде по прямой
и по кругу. Обучать скатыванию на санках с горки, подъему с санками на горку, торможению при спуске с горки; скольжению по ледяной
дорожке с поддержкой взрослого. Подвижные игры Воспитывать интерес к активной двигательной активности, развивать
самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Проводить закаливающие процедуры с использованием природных
факторов. Формировать потребность в движении, привлекать детей к подвижным и спортивным играм. Проводить утреннюю гимнастику.
Обеспечить проведение ежедневных прогулок в первой и второй половинах дня. Обеспечить проведение физкультурных пауз во время
занятий. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, умение правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым
платком. Совершенствовать умение правильно вести себя за столом во время еды, пользоваться столовым прибором. Расширять
представления о здоровом образе жизни, о значении правильного питания, движения, пребывания на свежем воздухе и солнце, гигиены для
здоровья человека. Формировать представления о факторах, оказывающих негативное влияние на здоровье. Формировать представления о

43

месте человека в природе, о том, как жить, не нанося вреда природному окружению. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Осуществлять непрерывное совершенствование двигательных умений и навыков с учетом возрастных особенностей (психологических,
физических и физиологических) детей шестого года жизни. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность и
точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие
формы работы, как игры-соревнования, эстафеты. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на
пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом,
приставным шагом влево и вправо. Совершенствовать навыки ходьбы в колонне по одному, по двое, по трое, с выполнением заданий
педагога, имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать навыки бега на носках, с высоким подниманием
колена, в колонне по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках.
Совершенствовать навыки ходьбы в чередовании с бегом, бега с различной скоростью, с изменением скорости, челночного бега. Ползание и
лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой
головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с
опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической
скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой,
поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы.
Прыжки. Совершенствовать умение выполнять прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными
способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.
Учить перепрыгивать предметы с места высотой до 30 см, перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20
см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать
впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с места и с
разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать через короткую скакалку на двух ногах вперед и назад; прыгать через длинную скакалку:
неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание,
ловля, бросание. Закрепить и совершенствовать навыки катания предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами.
Обучать прокатыванию предметов в заданном направлении на расстояние до 5 м (по гимнастической скамейке, по узкому коридору
шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с
помощью палочек, дощечек разной длины и ширины; прокатывать обручи индивидуально, шагом и бегом. Совершенствовать умение
подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение
отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг другу и ловить его из разных исходных
положений, разными способами, в разных построениях. Учить бросать вдаль мешочки с песком и мячи, метать предметы в горизонтальную
и вертикальную цель (расстояние до мишени 3—5 м).
Ритмическая гимнастика. Совершенствовать умение выполнять физические упражнения под музыку в форме несложных танцев,
хороводов, по творческому заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью
выразительных движений передавать характер музыки. Учить детей импровизировать под различные мелодии (марши, песни, танцы).
Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов,

44

врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги
в две. Обучать детей расчету в колонне и в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному в колонну по
два, по три во время ходьбы; размыканию и смыканию с места, в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в
колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на
вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами
(переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне.
Общеразвивающие упражнения. Осуществлять дальнейшее совершенствование движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в
стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову;
поднимать вверх руки со сцепленными в замок пальцами; поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять
упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые
ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить
наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора
присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить выполнять упражнения для укрепления
мышц брюшного пресса и ног; приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая
движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные
положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами
(гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения .Совершенствовать умение катать друг
друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно
кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Спортивные игры Формировать умение играть
в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы).
Подвижные игры. Формировать умение участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах, учить самостоятельно организовывать
подвижные игры.
ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ НОРМАМИ И ПРАВИЛАМИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Продолжать закаливание организма с целью укрепления сердечно-сосудистой и нервной систем с, улучшения деятельности органов
дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно
использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения,
спортивные игры на прогулке с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать навыки самообслуживания, умения следить
за состоянием одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды.
Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять представления о здоровом образе жизни и
факторах, разрушающих здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю
и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты,
ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и

45

выносливость). Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию,
творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого
круга игровых действий. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах
(обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом;
приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с
поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами
вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках;
бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением
препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной
скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами
(прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в
играх-эстафетах. Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на
голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической
скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату (d = 5—6
см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге
(руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога. Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять
навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по
бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги
неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую
скамейку, подлезания под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным
лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет
гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога. Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на
двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с
зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх
из глубокого приседа, вверх с места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение
спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения
прыжков через короткую и длинную скакалки, через большой обруч. Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех
способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы,
снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его
двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами.
Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в
вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки

46

выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в
колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо,
налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение
выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать
творчество и воображение. Общеразвивающие упражнения Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого
пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны,
вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения
согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки;
разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»). Упражнения для
укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками
или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться,
закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на
спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась
за опору. Спортивные упражнения Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном велосипеде,
самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с
невысокой горки на двух ногах. Спортивные игры Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы). Подвижные игры Совершенствовать навыки
игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами соревнования.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Формировать правильную осанку и свод стопы. Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов,
совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

«Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к
сообществу детей и взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.

47

5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку с целью развития его субъективности, формирования
субъективной позиции являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает следующие культурные практики:
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 53-65
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 65-77
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 78-91
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 91-106
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социально-коммуникативного развития 1. Привлечение родителей к
участию в детских праздниках (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
3. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
4. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
5. Повышение правовой культуры родителей
6. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
«Познавательное развитие»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в
виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел,
знания о форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах
обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.

48

4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской,
поисковой деятельности в социальном и природном мире. Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики: 1. Культурна практика познания; 2. Сенсомоторная культурная практика; 3. Культурная практика конструирования.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 112-125
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 125-139
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 140-154
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 155-167
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
2. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
5. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый
город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
6. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт»,
«Я живу в городе Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
8. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
9. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
10. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д
«Речевое развитие»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи речевого развития детей
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в
коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи,
фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
5. Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:

49

1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 170-176
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 176-184
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 185-192
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 192-199
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей: - чему мы научимся
(чему научились), - наши достижения, - аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей 4. Создание в группе тематических
выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
5. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
6. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
7. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).
«Художественно-эстетическое развитие»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и
жанрами искусства (музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания,
настроения персонажей) театрализованной деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества;
2. Культурная практика изобразительного детского творчества;
3. Культурная практика театрализации.
Содержание работы с детьми:

50

Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 202-213
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 213-223
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 223-235
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 235-244
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка.
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
6. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
7. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
«Физическое развитие»
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
Содержание программы представлено в методическом пособии: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Основные задачи физического развития детей:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в
двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные практики:
1. Культурная практика здоровья;
2. Двигательная культурная практика.
Содержание работы с детьми:
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 249-254
Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 254-261
Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 262-270
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) – с. 270-277
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и

51

родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью
разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: центры физической активности,
закаливающие процедуры, оздоровительные мероприятия и т.п.
4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 6. Ознакомление родителей с
нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
6. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
7. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
8. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Развитие ребенка представляется как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности
каждого ребенка, как процесс вхождения в новую социальную среду, адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в ней. В связи с этим в
МБДОУ реализуется система сопровождения развития ребенка и освоения ООПДО. Таким образом, выделены приоритетные направления,
связанные с определенными периодами жизни ребенка и расставлены акценты сопровождения на следующих этапах развития и
сопровождения детей. Этапы сопровождения ребенка Этап подготовительный. Переход от домашнего развития к развитию и воспитанию в
детском коллективе. Деятельность заключается в сотрудничестве с родителями (законными представителями), чьи дети еще только
готовились к поступлению в детский сад. Цель этапа: оказание помощи родителям (законным представителям) в период адаптации, сбор
банка данных о ребенке и родителях. Задачи: выявление детей, нуждающихся в специальной развивающей и коррекционной работе;
информирование родителей (законных представителей) об особенностях адаптационного периода; информирование педагогов об
особенностях детей с целью определения наиболее эффективных методов оказания помощи в начале адаптационного периода. Данные
задачи решаются через анкетирование, общие родительские собрания для вновь поступающих, собеседование, разработка памяток,
знакомство с будущими педагогами и специалистами. Результатом данного этапа можно считать следующее: складываются доверительные
отношения между родителями (законными представителями) и педагогами, родители готовят детей в детский сад, придерживаясь
рекомендаций, данных педагогами. Этап адаптационный. Цель этапа: адаптация детей к детскому коллективу и взрослым.
Задачи: создание условий для успешной адаптации детей к детскому коллективу и среде, помощь родителям и детям, испытывающим
различные трудности. Данная задача обеспечивается систематическим наблюдением и консультированием педагогов и родителей (законных
представителей) о результатах адаптации, всесторонним обследованием детей с момента поступления ребенка в МБДОУ (медицинское,
психологопедагогическое, логопедическое и других специалистов).
Разработаны методики приема детей в группу и организации их жизни в группе (они включают подготовку шкафчика, спального места,

52

подготовку совместно с детьми сюрприза для нового ребенка, определение «постоянного» друга на несколько дней, подготовку рисунков,
фото и т.д.).
При этом используются разработки:
- на каждого поступающего вновь ребенка заводится карта развития, в которой отмечаются все результаты обследования, диагностики,
рекомендации;
- в целях создания эмоционального комфорта, чувства единения с коллективом детей в каждой возрастной группе проводятся ритуалы
утреннего и вечернего сбора;
- заполняются адаптационные листы;
- мониторинг развития воспитанников.
Этап коррекционно-развивающий.
Цель: полноценное физическое и психическое развитие ребенка.
Задачи: укрепление здоровья, и социализация ребенка: развитие эмоционально волевой сферы, познавательных процессов, формирование
коммуникативных навыков и т.д. На данном этапе сохраняются все виды работ, как с родителями (законными представителями), так и с
педагогами-специалистами. Этап предшкольный. Цель: подготовка детей к новой социальной ситуации, к поступлению в школу. Задачи:
формирование психологической, социальной, мотивационной готовности ребенка к школе, анализ результатов обследования детей,
формирование выводов, рекомендаций для родителей (законных представителей) и педагогов. Данный этап представляет большой интерес
для родителей (законных представителей), так как они заинтересованы в том, чтобы их ребенок оказался успешным в новой социальной
ситуации. Родители выбирают школу для ребенка в соответствии с индивидуальными особенностями, интересами и склонностями,
интеллектуальными способностями ребенка. Данный этап - это рефлексия деятельности коллектива за определенный период времени,
направленная на определение соответствия результатов поставленным целям работы (текущим, итоговым, отдаленным) и выявление
факторов, препятствующих его эффективной работе. Он служит критерием эффективности сопровождения, критерием качества образования.
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в МБДОУ возникла необходимость в создании
воспитательной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,
предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и оказание помощи детям этой категории в освоении
Программы. Достижение цели обеспечивается постановкой широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и
развивающих задач, решение которых осуществляется созданием единого речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в
течение дня).
Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в процессе освоения содержания образовательных областей.

53

Физическое развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

-

углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
укрепление мыщц лица.
развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
развитие координации движений и мелкой моторики;
использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи;
закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным речевым
сопровождением;
соблюдение оптимального двигательного режима.
развитие мелкой моторики;
обогащение лексики;
углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
обогащение лексики;
углубление и расширение реалистических представлений о мире;
развитие связной речи с опорой на личный опыт;
развитие и активизация основных психических процессов;
развитие мелкой моторики.
развитие внимания, памяти, логического мышления.
активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
развитие связной речи, диалогической речи;
расширение представлений о нормах и правилах общения
углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной жизнедеятельности в
процессе изучения лексических тем, знаний о возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
развитие лексико-грамматической стороны речи;
развитие умения самостоятельно высказываться;
развитие диалогической, монологической речи;
роздание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.

54

Художественноэстетическое
развитие

- углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения литературных
произведений;
- обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности
- Использование художественного
речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения….
Развитие:
- мелкой моторики;
- зрительно-пространственного восприятия;
- внимания, мышления;
- сенсорного восприятия;
- умения отображать в речи свои действия
- развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- развитие координации движений;
- воспитание темпа и ритма дыхания и речи; фонематического слуха;
- активизация словаря.

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением количества детей с системными речевыми нарушениями,
разрабатываются технологии комплексного логопедического сопровождения ребенка в условиях логопедического пункта.
Логопедическое сопровождение ребенка – целостная система взаимодействия участников (ребенка, учителя-логопеда, семьи, педагогов
и узких специалистов, представителей администрации), учитывающая индивидуальные особенности детей дошкольного возраста с
нарушениями речи, возможности развивающей среды, обеспечивающая своевременную профилактику и коррекцию речевых
нарушений, оказание воспитанникам помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью педагогических приемов и средств недостатков речи у дошкольников и
проведение мероприятий психогигиенической направленности:
1. охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
2. обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей, психологической комфортности воспитывающей
среды и предупреждение стрессовых для ребенка внешних воздействий,
3. раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных
заболеваний, которые сказываются на развитии речи,
4. подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
5. систематическое, четко организованное наблюдение педагога за ходом развития речи детей и специальные диагностические
процедуры помогают своевременно выявить детей, которым свойственны недостатки в речевом развитии.
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в звуковом анализе и синтезе;

55

- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
Функционирование логопедического пункта
Логопедический пункт открывается Департаментом образования Администрации города Екатеринбурга на основании акта
согласования и утверждения пакета документов для комплектования логопедического пункта территориальной психолого-медикопедагогической комиссией (ТПМПК) коррекционно-диагностического отделения МДОУ «Центр «Радуга». В МБДОУ функционирует
логопедический пункт для детей 4 до 7 лет. Выпуск детей осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов
речи посредством работы консилиумов в МБДОУ, на освободившиеся места вновь зачисляются дети с недоразвитием речи. Основная цель
коррекционной работы с детьми: обеспечение равных стартовых возможностей детей в освоении программ начального общего образования,
на основе практико-ориентированного взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, развития детей, выработки
компетентной позиции по отношению к процессу развития собственного ребенка.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение индивидуального образовательного маршрута,
профессиональной коррекции нарушений в развитии) осуществляется посредством функционирования ТПМПК. Организация работы
ТПМПК в МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум, плановые заседания которого проводятся в начале, и конце
учебного года (внеочередные заседания проводятся по необходимости). Основной целью ТПМПК является создание условий,
обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка, эффективному усвоению
содержания ООП ДО.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООПДО. Цель коррекционной
работы: создание условий, обеспечивающих механизм компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания ООПДО.
Задачи:
1. Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные возможности каждого ребёнка.
2. Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, педагога-психолога по развитию
основных составляющих развития речи ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс воспитания и
обучения.
3. Создать оптимальную систему коррекционного воздействия, изучив структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР и ОНР.
4. Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
5. Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями (законными представителями).
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

56

- возможность освоения детьми с ОВЗ образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении. Коррекционнообразовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного
подхода.
А также, при организации коррекционно-образовательной работы учитываются следующие принципы:
- принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне трудности, преодоление которых будет
способствовать развитию детей, раскрытию их возможностей и способностей;
- принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа, т.е. учитель-логопед организует обучение таким
образом, чтобы у детей развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
- принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии учитель-логопед включает коррекционные
упражнения для развития зрительного внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия, аналитикосинтетической деятельности, логического мышления;
- принцип мотивации к научению: пробуждение интереса к процессу обучения правильной речи. Вся образовательная деятельность
формируется внутри игровой деятельности и на ее основе. Основной формой организации логопедической работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и возрастных
особенностей ребенка.
Направления профессиональной деятельности учителя-логопеда
1. Диагностика:
- Первичное обследование детей дошкольного возраста в МБДОУ для выявления нуждающихся в помощи логопеда.
- Углубленное логопедическое обследование детей с нарушениями речи. Раннее выявление детей с проблемами в развитии.
- Диагностика результативности коррекционно-развивающего (логопедического) процесса.
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми:
- Коррекционно-развивающие занятия по развитию разных сторон речи.
- Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков.
3. Консультирование, информирование, просвещение родителей (законных представителей) и педагогов:
- Составление плана просветительской работы с родителями (законными представителями).
- Принятие решения о приглашении родителей (законных представителей) (семьи) на консультацию.
- Проведение консультаций, практикумов.
- Оказание консультативной помощи по оформлению документов для ТПМПК.
- Оформление информационно-методических выставок.
- Предоставление рекомендаций на страницах сайта МБДОУ.
4. Проведение психолого -педагогических консилиумов:
- Постановка задач и разработка сценария консилиума.
- Сбор диагностической информации. Подготовка аналитических материалов.
- Участие в консилиуме.
- Реализация решений консилиума.
5. Организационная работа:

57

- Зачисление детей на логопедические занятия в МБДОУ.
- Сдача списков детей в ТПМПК, зачисленных на логопедический пункт.
- Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений.
- Направление на обследование в ТПМПК детей с тяжелыми нарушениями речи для уточнения диагноза.
- Составление сетки занятий и графика работы.
- Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы.
- Изучение медицинских карт.
Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп МБДОУ (начало и конец года), с целью
составления логопедических заключений, а также зачисления детей средней, старшей и подготовительной групп на логопедический пункт.
Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. В мае
подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопедический пункт. На основании проведенного логопедического
обследования заполняются протоколы обследования устной речи на все возрастные группы МБДОУ. Цель протоколов – определить наличие
речевого дефекта для постановки первичного заключения. На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных, старших и
средних групп, имеющие нарушения устной речи, показатели их речевого развития в процентном соотношении записываются в протоколы
мониторинга дошкольного логопедического пункта, а также строятся индивидуальные планы речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт. Все протоколы оформляются в соответствии со структурой речевого нарушения дошкольников. С помощью данных
протоколов можно четко проследить динамику речевого развития детей, зачисленных на логопедический пункт. К протоколам и
индивидуальным планам мониторинга динамики речевого развития дошкольников прилагается аналитическая справка, в которой
проводится сравнительный анализ обследований в начале и в конце года и выделяются несколько групп детей: норма, значительные
улучшения, улучшения, без улучшений, прервали занятия. Указывается причина незначительной динамики после проведенной
коррекционной работы у группы детей, которая осталась без улучшений (например, дети редко посещали детский сад в связи с болезнью).
Наличие таких документов позволяет быстро производить подсчеты и наглядно проследить результаты логопедической работы. Отобранных
для обучения на логопедическом пункте детей с нетяжелыми нарушениями речи (ФФНР; ФНР) и тяжёлыми нарушениями речи (ОНР 1
уровень у ребенка с дизартрией, алалией; ОНР 2 уровня; ОНР 3 уровня) учитель-логопед направляет на психолого-медико-педагогический
консилиум МБДОУ, по итогам обследования которого принимается решение о зачислении ребенка на логопедический пункт. Дети,
имеющие заключение общее недоразвитие речи обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования
МБДОУ – детский сад № 36
На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого
нарушения:
- речевая карта для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, где подробно отмечаются особенности фонематического
восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения;
- речевая карта для детей с общим недоразвитием речи, где более полно раскрывается состояние словаря, грамматического строя,
связной речи, особенности фонематического восприятия, слоговой структуры, звукопроизношения.
Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития
согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные
речевые возможности детей. Поэтому индивидуальный план развития составляется с учетом данных возможностей для исправления

58

выявленных нарушений. В индивидуальных планах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют
устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые
возможности. Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а
также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Индивидуальный план развития составляется на
полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данный план включаются блоки, работа по которым
может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д. Так как отсутствует программа работы с детьми в
условиях логопедического пункта, учитель-логопед опирается на методические рекомендации, и формой коррекционной работы являются
индивидуальные и подгрупповые занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. В
журнале учета посещаемости логопедических занятий отмечается количество проведенных занятий в течение каждого месяца. Данный
журнал отражает реальную работу учителя-логопеда с детьми, количество индивидуальных занятий соответствует циклограмме рабочего
времени специалиста. Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с
детьми, зачисленными на логопедический пункт, в течение всего учебного года. На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного
возраста, посещающие МБДОУ и имеющие:
- фонетическое недоразвитие;
- фонетико-фонематическое недоразвитие;
- общее недоразвитие речи всех уровней.
Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест. Так как на логопедический пункт
зачисляются дети, имеющие определенные речевые нарушения важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те
направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей
Общение
Содержание общения: обмен положительными эмоциями между ребенком и взрослым, взаимодействие по поводу игрушек и разных
объектов ближайшего окружения.
Способы общения: физический контакт (поглаживание, прикосновения), разговор с ребенком, жесты, вокализация, мимика, совместные
действия.
Результат общения: полноценное физическое и психическое развитие ребенка, появление у него предпосылок позитивного образа «Я».
Игровая деятельность - форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и
характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраст
Развитие игровой деятельности

59

Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-комму- никативное). Развитие самостоятельности,
инициативы, творчества, навыков само- регуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг
другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с
помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать
начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к
совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает 252 концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери- алом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных
фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок,
складных ку- биков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из
сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —
холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее
построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или
событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения
игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры
осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей
его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой
постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие

60

действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и
согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего
дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является
обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и
осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим
способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с
другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь
особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном
процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция
передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных
культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на
физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также, как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на
выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает
осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на
готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с
другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить
ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие
подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного
детства – игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять
детьми игру самостоятельно.
1. Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего.
Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют
аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем
и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее
двустишья.

61

2. Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой
параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут
осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий
может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как
считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для
формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на
более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание
детьми шара друг другу.
3. Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это
качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все
усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила
игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле
игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.
4. Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре
5. Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с наиболее простой и понятной схемой, где
правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не
требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для
этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот, кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське –
тот, кто «пришел» раньше к финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет
доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце
дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о
выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Коммуникативная деятельность - форма активности ребенка, направленна на взаимодействие другим человеком как субъектом,
потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата
Формы общения со взрослым:
− ситуативно-деловая;
− внеситуативно-познавательная;
− внеситуативно-личностная.

62

Формы общения со сверстником:
− эмоционально-практическая;
− внеситуативно-деловая;
− ситуативно-деловая.
Конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения.
Восприятие художественной литературы и фольклора - форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а
деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в
«мыслительном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном
наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок
выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает
моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая
функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о
мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания
информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей человеческого поведения в различных
ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи
за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в
литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Познавательно-исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и
явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение
окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская
деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования
возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее.
Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более
отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются
непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-

63

исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для
данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные
представления об окружающем мире.
Экспериментирование, исследование.
Моделирование:
• замещение;
• составление моделей;
• деятельность с использованием моделей;
• по характеру моделей (предметное, знаковое, мысленное).
Двигательная деятельность – форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательной
функции.
Гимнастика:
− основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);
− строевые упражнения;
− танцевальные упражнения;
− с элементами спортивных игр (летние и зимние виды спорта).
Игры:
− подвижные;
− с элементами спорта.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удостоверения
физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.
Виды: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной труд
Изобразительная деятельность – форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт
Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной
степени начальному замыслу игры.
Под изобразительной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды
деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом,
изобразительная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, изобразительные виды
деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов изобразительные виды
деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата,
соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы изобразительного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в изобразительной
деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается
за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,

64

идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми
культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая
нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности,
можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по
словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут
быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчлененные образцы, требующие анализа составляющих его
элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен
завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот
должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных
типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса
предметов, которые должен изготовить ребенок.
Конструирование из различных материалов – форма активности ребенка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует
способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.
Конструирование:

из строительных материалов;

из коробок, игрушек и другого бросового материала;

из природного материала.
Художественный труд:

аппликация;

конструирование из бумаги.
Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкое и успешные в
реализации позиции: слушателя, исполнителя, сочинителя.
Виды музыкальной деятельности

Восприятие музыки.

Исполнительство (вокальное, инструментальное):пение; музыкально-ритмические движения; игра на детских музыкальных
инструментах.

65


Творчество (вокальное, инструментальное):пение; музыкально-ритмические движения; музыкально-игровая деятельность; игра
на музыкальных инструментах.
Проектная деятельность
Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе
проектов.
Задачи:
- организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков коммуникативной культуры в ходе
организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;
- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения
обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок
толерантного общения со сверстниками и взрослыми;
- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей
проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами
семейного воспитания.
2.5 Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их
успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья
рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических
особенностей.
Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в
образовательном учреждении детей с ТНР.
Обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ТНР на протяжении всего периода его
обучения в образовательном учрежденииобщеразвивающей направленности.
Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на
воспитанников с ТНР; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на воспитанника
с речевым нарушением, осуществляемое на индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятиях).
- Обеспечение необходимых материально-технических условий.
Обеспечение здоровьесберегающих условий (охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
- Участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-

66

оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
- Обеспечение координации и преемственности в работе всех субъектов коррекционного процесса: ребенок с нарушениями
речи, учитель-логопед, педагогический коллектив, родители, медицинский блок.
Организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-развивающего процесса является необходимым условием его
эффективности. В процессе взаимодействия субъекты решают общие задачи воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, а также ряд частных задач.
Частные задачи учителя-логопеда:
- логопедическое обследование воспитанников ДОУ с целью выявления детей, нуждающихся в профилактической и
коррекционной помощи (дети раннего возраста обследуются по запросу родителей);
- изучение индивидуальных особенностей речевого, познавательного, социально- личностного и физического развития
детей, зачисленных на логопедический пункт, с целью определения направлений и содержания работы с каждым
ребенком;
- систематическое проведение коррекционно-развивающей работы в течение учебного года;
- оценка результатов коррекционной помощи детям с нарушениями речи;
- формирование у педагогического коллектива и родителей информационной готовности к логопедической работе,
оказание помощи в организации речевой среды;
- координация усилий педагогов и родителей в преодолении нарушений речи у детей.
Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование
предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций, обеспечивает
непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников. Информационно–
просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Консультации
по
запросу проводятся учителем-логопедом также и для родителей других воспитанников, которые не посещают логопедический пункт.
Курс вопросов касается профилактики нарушений устной и письменной речи, дифференциации возрастного и индивидуального
развития речи конкретного ребенка. Даются рекомендации по развитию детской речи.
Частные задачи педагогического коллектива:
- обеспечение комфортных условий развития, воспитания и обучения ребенка,создание среды речевой и педагогической
поддержки ребенка с нарушениями речи;
- взаимодействие с учителем-логопедом в работе по профилактике и коррекциинедостатков речевого развития ребенка;
- обеспечение эффективной общей подготовки ребенка к обучению в школе;
- повышение педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей, побуждение их к сознательной деятельности
по общему развитию ребенка в семье.
Частные задачи администрации ДОУ:
 создание оптимальных условий для организации преемственности в работе учителя-логопеда и педагогического коллектива;
 насыщение библиотеки ДОУ специальной литературой, групповых комнат –развивающими пособиями и

67

оборудованием;
 организация обмена опытом с другими ДОУ;
 привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе;
 обеспечение связи с ОУ.
Частные задачи родителей (законных представителей):
- создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития ребенка;
- проведение целенаправленной и систематической работы по общему и речевомуразвитию ребенка.
Формы взаимодействия с педагогическим коллективом по вопросам развития икоррекции речи воспитанников
1. Совместное обследование
2. Планирование и проведение занятий различными специалистами в соответствии сединым интегративным календарном
планом.
3. Психолого-педагогический консилиум (ППк) МБДОУ.
4. Тематические педсоветы.
5. Консультации для специалистов.
6. Взаимопосещение, анализ НОД и режимных моментов.
Содержание деятельности учителя-логопеда по развитию и коррекции речи воспитанников:
- постановка диафрагмального речевого дыхания;
- укрепление мышечного аппарата речевых органов различными средствами;
- формирование артикуляторной базы для исправления неправильного произносимыхзвуков;
- коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
- развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
- совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
- обучение умению связно выражать свои мысли;
- подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии, дислексии.
Содержание деятельности воспитателя по развитию и коррекции речи воспитанников:
- расширение и активизация речевого запаса воспитанников на основе углубления представлений об окружающем;
- развитие у дошкольников способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях
общения;
- автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой
структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой.
Содержание деятельности музыкального руководителя по развитию и коррекции речи воспитанников:
Развитие и формирование:
-слухового внимания и слуховой памяти;
-оптико-пространственных представлений;
-зрительной ориентировки на собеседника;
-координации движений;

68

-умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
-темпа и ритма дыхания, речи;
-орального праксиса, просодии;
-фонематического слуха;
-автоматизация правильно произносимых звуков;
-активизация словаря.
Содержание деятельности инструктора по физической культуре по развитию икоррекции речи воспитанников:
Развитие:
- координации движений;
- оптико-пространственных представлений и навыков;
- зрительной ориентировки на говорящего;
- мелкой моторики рук;
- темпа и ритма дыхания, речи.
Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
совместное осуществление коррекционно-развивающей деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателям для закрепления речевых умений у детей.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй
половине дня. Они выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно
раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с детьми по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Прежде всего, учитель-логопед рекомендует
индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков.
Одной из форм взаимодействия специалистов МБДОУ для организации психолого-педагогического сопровождения,
необходимой коррекции в физическом и (или) психическом развитии детей является Психолого-педагогический консилиум (далее –
ППк). Целью ППк является создание благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение эмоционального комфорта,
оказание комплексной социальной и педагогической поддержки детям, родителям, педагогам, исходя из реальных возможностей
МБДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья детей. ППк в своей деятельности руководствуется международными
актами в области защиты прав и законных интересов ребёнка, действующим федеральным и областным законодательством в сфере
образования, здравоохранения, защиты прав детей, Уставом МБДОУ, договором между МБДОУ и родителями (законными
представителями), договором между ППк и Территориальной муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией
(ТМПМПК), Положением о ППк МБДОУ – детского сада № 36.

69

3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
В детском саду созданы все необходимые условия для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи и их совместного обучения и воспитания со сверстниками с нормой развития.
Группы, которые посещают дети с ТНР, оборудованы необходимой мебелью, инвентарем. В группах созданы условия для всех видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, музыкальной, конструктивномодельной, восприятия художественной литературы и фольклора, изобразительной, элементарного бытового труда и развития навыков
самообслуживания.
При создании развивающей предметно-пространственной среды в групповых комнатах учитываются возрастные, индивидуальные
особенности детей, гендерная специфика.
В каждой группе имеются методическая и художественная литература, дидактические игры и пособия, наглядный и иллюстративный
материал.
В группах оборудованы речевые центры, наполняемость которых регулярно обновляется.
Для физического развития детей в физкультурном зале имеются пособия и оборудование для физических упражнений, развития основных
движений, профилактики нарушений осанки и плоскостопия, спортивных игр и упражнений (маты, обручи, мячи разных размеров, скакалки,
скамейка гимнастическая, гимнастические палки, кубики, кегли).
Все оборудование соответствует педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям.
Кабинет учителя-логопеда оборудован в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями всем необходимым для: обследования
детей, проведения индивидуальных коррекционных занятий, консультирования родителей (столом для детей, настенным зеркалом с
освещением, специальной литературой, наглядным и раздаточным материалом, дидактическими играми и пособиями
3.2. Методическое обеспечение программы
Методическое обеспечение образовательного процесса представлено методической литературой, дидактическими материалами, пособиями
(на бумажных и электронных носителях) методического кабинета, микрокабинетов воспитателей и специалистов.
3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ и коррекционной работы
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом построения правильного режима дня является его соответствие возрастным и психофизиологическим
особенностям детей.
Режимы дня в ДОО составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка и скорректированы с учетом вида дошкольного учреждения,
времени года.
В представленных режимах дня выделено специальное время для всех видов деятельности ребенка:
- непрерывная образовательная деятельность;
- совместная деятельность педагога с детьми;
- самостоятельная деятельность детей.
В режимах соблюдается максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки (СанПиН 1.2.3685-21). Образовательная
деятельность с детьми с ТНР проводится во время НОД, режимных моментов и с включением в подгруппы и индивидуально (на
логопункте).

70

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет:
- для детей дошкольного возраста от 3 до 4 лет – продолжительностью не более 15 мин.
- для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет – продолжительностью не более 20 мин.
- для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет – продолжительностью не более 25 мин.
- для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет – продолжительностью не более 30 мин.
Двигательная активность между НОД составляет 10 минут. В середине НОД статического характера проводятся динамические паузы.
Деятельность, требующую повышенной познавательной активности, умственного напряжения детей, при возможности рекомендуется
чередовать с двигательной деятельностью для профилактики утомления.
В группах допускается проводить НОД в вечернее время в соответствии с режимом дня. Общая продолжительность времени прогулки в
течение дня составляет 3 часа. Прогулка организуется в первой и во второй половине дня с учетом погодных условий.
Подробный режим дня на холодный и тёплый периоды представлен в ООП ДО МБДОУ – детского сада № 36.
Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста (3 – 7 лет) осуществляется по периодам, каждый из которых имеет свою
продолжительность, отличается задачами, содержанием и объемом. Фронтальные занятия с участием детей с ТНР проводятся по подгруппам
в старшей возрастной группе – 20-25 минут, в подготовительной к школе возрастной группе – 25-30 минут. Перерывы между занятиями 10
минут. Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком 1-2 раза в неделю, продолжительностью 15 минут.
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится во второй половине дня воспитателем в ходе режимных моментов:
- по заданию учителя-логопеда;
- по развитию видов детской деятельности (по темам, освоенным на недостаточном уровне);
- совместно со специалистами с использованием принципа организации совместной деятельности ребёнка с взрослым, выстроенной на
основе интеграции.
Учебный год для детей с ТНР, посещающих дошкольные группы, начинается первого сентября, заканчивается 30 мая и условно делится на
три периода:
I период -сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период -декабрь, январь, февраль;
III период -март, апрель, май.
Логопедическое обследование проводится три раза в год: в сентябре, в мае и контрольное в середине учебного года. На воспитанников,
посещающих логопункт, заполняется речевая карта и составляется индивидуальный план коррекциолнной работы.
Данные диагностики других воспитанников заносятся учителем-логопедом в журнал обследования речи детей. На каждого воспитанника
педагогами ДОУ заполняется карта индивидуального развития.
Зачисление и выпуск воспитанников на логопункте осуществляется по заключению ТПМПК (или заключению ППк), на основании приказа
заведующего МБДОУ и при согласии родителей (законных представителей) ребенка. Количество зачисленных на логопункт воспитанников
утверждается ТПМПК на начало учебного года (не более 20 воспитанников на одну ставку учителя-логопеда).
Комплектование логопункта осуществляется на основании логопедических заключений ОНР (общее недоразвитие речи) I, II, III уровня у
детей с различной клинической обусловленностью: дизартрией, алалией – сроком на 2 года и более при наличии заключения ТПМПК, при
этом учитываются сроки коррекционной работы с учителем-логопедом, установленные ТПМПК. Логопедические занятия проводятся с 16
сентября по 15 мая как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения (кроме двигательной деятельности детей),

71

по расписанию, утвержденному приказом заведующего МБДОУ. В процессе коррекционно-развивающей деятельности используются
различные формы организации логопедической работы: индивидуальные, подгрупповые. В середине каждого коррекционно-развивающего
занятия проводится физминутка или релаксационная пауза. С некоторыми воспитанниками возможно проведение индивидуальных занятий
по коррекции звукопроизношения до 31 мая (в случае необходимости срочной автоматизации поставленных звуков).
В случаях длительного отсутствия положительной динамики родителям ребенка (законным представителям) может быть рекомендовано
обратиться в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (невропатологом,
психиатром, отоларингологом, ортодонтом и другими) или в психолого-медико-педагогическую комиссию (повторно) для уточнения
заключения и рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителейлогопедов со специалистами и на психолого-медико-педагогических консилиумах, которые проводятся в середине и в конце учебного года с
целью обсуждения динамики индивидуального развития каждого воспитанника.
3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел
возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное
чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и
кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
Предметно-пространственная развивающая среда МБДОУ – детского сада № 36 направлена на реализацию содержания основной
общеобразовательной программы и адаптированной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

72

Предметно-пространственная среда рассматривается как совокупность внешних объектов, факторов и условий, находящихся в
определенных взаимоотношениях и включенных в контекст развития ребенка. Она обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков
их развития. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и
взрослых, а также возможности для уединения. Она обеспечивает игровую, познавательно-исследовательскую и творческую активность
детей; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики; эмоциональное благополучие и возможность
самовыражения.
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса обеспечивает возможность:
 Осуществления не только образовательной и коррекционно-развивающей деятельности, но и присмотра и ухода за детьми;
 Организации инклюзивного образования (в группах общеразвивающей направленности в условиях совместного обучения и
воспитания здоровых детей и детей ОВЗ)
 Организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только
в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
 Построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми;
 Организации разнообразной игровой деятельности;
 Выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;
 Учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс;
 Эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников.
При организации предметно-пространственной развивающей среды учитываются принципы: безопасности, полифункциональности,
вариативности, насыщенности, трансформируемости, доступности.
Среда в групповых помещениях организуется в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, а также
отражает сезонные изменения в природе и традиционные календарные даты. Для организации единого развивающего пространства ДОУ в
групповых помещениях созданы речевые центры.
В группах предусмотрены речевые центры с подборкой игр и дидактических пособий, направленных на развитие и коррекцию речи детей с
ОВЗ.
Примерное оснащение речевых центров в младших и средних группах
Стол 2-х местный.
Зеркало настенное или настольное (не менее 20x30 см).
1. Развитие мелкой моторики:
- шнуровка;
- мозаика;
- «Чудесный мешочек»;
- пальчиковые игры (методические материалы, составленные учителем-логопедом в соответствии с тематическим планом).
2. Развитие общей моторики (папка с файлами) – подражание движениям игрушек, животных (не менее 10).
3. Речь с движением (методические материалы, составленные учителем-логопедом в соответствии с тематическим планом).

73

4. Игры на поддувание (5 видов).
5. Миогимнастика.
6. Артикуляционная гимнастика (папка) – 9 комплексов.
7. Развитие голоса (папка) – плоскостные маски (5-6).
8. Игры и упражнения по развитию фонематических процессов у детей младшего дошкольного возраста (методические материалы,
составленные учителем-логопедом в соответствии с тематическим планом).
9. Развитие связной речи (папка) – сюжетные картинки без отвлекающих деталей для составления простых предложений (10).
10. Игры для развития памяти, внимания, зрительного и пространственного восприятия:
«Лото – малышам», «Угадай-ка», «Логико-куб», «Разрезные картинки», «Цвет и форма», паровозик с 3 вагонами.
Для речевого центра необходимо выделить отдельную полку или этажерку.
Примерное оснащение речевых центров
в старших и подготовительных к школе группах
Стол 2-х местный.
Зеркало настенное
1. Развитие мелкой моторики:
- пальчиковая гимнастика (картотека);
- «Чудесный мешочек»;
- «Узнай букву».
2. Развитие общей моторики (папка с файлами) – выполнение движений по схеме.
3. Игры на поддувание (5 видов).
4. Миогимнастика (папка).
5. Артикуляционная гимнастика (папка) – 9 комплексов.
6. Развитие голоса (папка) – схемы упражнений.
7. Развитие связной речи (папка) – сюжетные картинки для составления сложных предложений (10).
8. Схемы составления слов и предложений.
9. Закрепление навыков звуко-слогового анализа – игра «Паровозик» (3 вагончика).
10. Игры для развития речи, памяти, внимания, зрительного и пространственного восприятия:
«Лото» (классификация и обобщение), «Речевая тропинка», «Логопедическое лото» (подбери и назови), «Поиграй-ка», «Готовимся к
школе», «Логический поезд», «Сюжетные картинки», «Наблюдательность», «Контуры» и др.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает
возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,
самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел
возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать

74

эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных
составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать
предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо
продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и
радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
В группе, которую посещают дети с ТНР, для которых часто характерна моторная неловкость, слабая координация движений, уделяется
особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья воспитанников. Групповое помещение и кабинет не должны быть
загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки
мебели закруглить.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете учителя-логопеда должно соответствовать изучаемой
лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично
обновляется.
Подбор средств обучения на логопункте осуществляется учителем-логопедом самостоятельно с учетом СанПинов, возрастных
возможностей дошкольников, структуры речевого нарушения.
Перечень дидактических пособий и наглядного материала
1. Дидактический и методический материал по обследованию речи детей.
2. Наглядно-дидактические пособия по развитию моторной сферы.
3. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей.
4. Наглядно-дидактические пособия по формированию фонематических процессов.
5. Наглядно-дидактические пособия, игры по формированию слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза.
6. Наглядный материал, дидактические игры по расширению словарного запаса.
7. Наглядный материал, дидактические игры по формированию грамматического строя речи.
8. Наглядный материал по развитию связной речи.
9. Наглядно-дидактические пособия по развитию психических процессов.
Подробный перечень дидактических пособий и наглядного материала представлен в паспорте логопедического кабинета. Развивающая
предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда представлена центрами: речевого и креативного развития, сенсорного
развития, моторного и конструктивного развития.
Особое внимание уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда
прогулочного участка обеспечивает возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений,
индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от
вида и структуры речевого нарушения.
3.5 Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий.

75

Комплексно-тематическое планирование с детьми дошкольного возраста представлено в ООП ДО МБДОУ – детского сада № 36.
Дети с ограниченными возможностями здоровья независимо от степени выраженности нарушений их развития принимают участие вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий. В

основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно –образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
- миру искусства и литературы
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

76

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)