Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение - детский сад №36
ОГРН № 1026602317961 от 23.09.2002 г.
ИННЖПП 6658077733/665801001
620131 г. Екатеринбург, ул. Заводская, 44а Телефон 8(343)205-12-60
Факс 8(343)205-10-45 e-mail:mds_36@mail.ru
сайг https://dms36.tvoysadik.ru/
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБ ДОУ - детский сад № 36
Протокол от « 30 » августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕ
ПРИНЯТА
с учетом мнения Совета родителей
Протокол от «30 » августа 2023 г. № 1
' улдетский сад № 36
^ТЗунполевой
да 146 - о
sb
’/]■
//
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности с 1,5 лет до 7 лет муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детского сада № 36
Срок реализации программы: 6 лет
2023
I.
Целевой раздел--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Пояснительная записка------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений--------------------------------------------------------------------------------------- 7
1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной Программы----------------------------------------------------------------------- 10
1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики------------------------------------------------------------------------- 15
1.4. Характеристики особенностей развития детей----------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
1.4.1 Ранний возраст-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
1.4.2 Дошкольный возраст------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25
1.5. Планируемые результаты освоения Программы------------------------------------------------------------------------------------------------ 32
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов------------------------------------------------------------------------ 37
II. Содержательный раздел---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 40
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям-------------------------------------------------------------------------- 40
2.1.1 «Социально-коммуникативное развитие»---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 41
2.1.2 «Познавательное развитие»--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
2.1.3 «Речевое развитие» ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
2.1.4 «Художественно-эстетическое развитие» ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52
2.1.5 «Физическое развитие» -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы --------------------------------------------------- 63
2.3
Особенности образовательной деятельности и культурных практик ------------------------------------------------------------------------ 68
2.4. Способы поддержки детской инициативы. -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 75
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. ------------------------------------------------- 78
2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы --------------------------------------------------------------------------------- 82
2.7
Рабочая программа воспитания. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 88
III. Организационный раздел -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 121
3.1
Психолого – педагогические условия реализации Федеральной программы --------------------------------------------------------------- 121
3.2
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды ---------------------------------------------------------- 122
3.3
Материально – техническое обеспечение Федеральной программы. Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 130
3.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 141
2
3.5
3.6
3.7
3.8
Кадровые условия реализации Федеральной программы ------------------------------------------------------------------------------------ 142
Режим и распорядок дня в дошкольных группах ---------------------------------------------------------------------------------------------- 143
Особенности традиционных событий, мероприятий -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 156
Календарный план воспитательной работы ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 157
Приложения
Приложение № 1 Календарный учебный график
Приложение № 2 Учебный план в группах общеразвивающей направленности на
Приложение № 3 Комплексно- тематическое планирование
Приложение №4 Перечень материально-технического обеспечения групп общеразвивающей направленности для реализации основной
общеобразовательной программы
Приложение № 5 Рабочие программы педагогов
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 36
(далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на
период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25
ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
4
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад № 36, утвержденный
Распоряжением Департамента образования Администрации города Екатеринбурга № 369/46/36 от 11.03.2021 г. (с изменениями и
дополнениями в 2021 г.).;
‒ Программа развития МДОУ;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для
обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
5
‒
‒
‒
‒
образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию; планируемые результаты
освоения Программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии
с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
6
1.1. Цели и задачи Программы
- Обязательная часть программы разработана на основе Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской
- Федерации от 25.11.2022 г. № 1028)
- Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Самоцвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева,
О. В. Закревская (все возрастные группы).
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А;
- Программа «Разговор о здоровье и правильном питании», Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.
- Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения», Н.А. Кузнецова.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:
▪
нормативно-правовой базы ДОО;
▪
образовательного запроса родителей.
Образовательная деятельность в ДОО осуществляется на государственном языке Российской Федерации – русском
Обязательная часть
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1
ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
7
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения» Кузнецова Н.А.
Цель: Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок экономического мышления и финансовой грамотности,
правильного восприятия денег и денежных отношений на универсальной визуальной основе всеобщих закономерностей развития и
8
-
-
функционирования живых систем и парадоксальной логики; создание основы устойчивого (гармоничного) развития активной, творческой
личности, готовой к успешной социализации в условиях непрерывных социально-экономических перемен.
Задачи Программы
Познакомить детей с основными закономерностями роста и развития живых систем, в т.ч. человека и его отношений, включая
денежные.
Познакомить детей на визуальной основе с моделями нормы и не нормы финансового поведения.
Научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям.
Дать целостный, визуальный образ структуры денежной системы РФ (Древо денежной системы России).
Сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных ассоциаций к деньгам, основанную на нравственных принципх.
Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ, основанное на базовых
принципах и понимании
всеобщих закономерностей роста и развития объектов, явлений природы.
Формировать необходимые личностные качества ребенка, ответственное отношение к деньгам и финансовым операциям.
Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной устойчивости в отношении к деньгам и финансовым ситуациям.
Воспитать чувство искренней благодарности к родителям.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (далее - Программа, парциальная образовательная
программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №
1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных программ дошкольного образования
(далее организаций, имеющих в своей структуре группы детей младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а
также в условиях семейного воспитания.
Цель: полноценное проживание ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная
практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
9
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Цель программы: музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений
в повседневной жизни);
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
- Развивать детское творчество во всех видах деятельности.
Программа «Разговор о правильном питании», Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Цель программы - формирование
культуры здорового образа жизни с выделением главного компонента – культура питания
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
10
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2
11
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска.
В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства
на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры
в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
12
-
-
-
-
-
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования.
принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь,
соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
При разработке Программы учитывались следующие принципы:
одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
целостный подход в решении педагогических задач:
• обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
• претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда
могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное участие,
посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть
песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
принцип партнерства. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите
мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога.
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний ребенку.
принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности.
13
-
-
-
Программа «Разговор о правильном питании», Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.
возрастная адекватность - используемые формы и методы обучения соответствуют психологическим особенностям детей младшего
школьного возраста;
научная обоснованность - содержание УМК базируется на данных исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания,
педагогики; - практическая целесообразность - содержание УМК отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с формированием у
детей навыков здорового образа жизни;
необходимость и достаточность предоставляемой информации-детям предоставляется только тот объем информации, которым они
реально могут воспользоваться; - модульность структуры — УМК может быть реализован на базе традиционных образовательных
областей, в кружковой работе;
вовлеченность родителей в реализацию программы.
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения» Кузнецова Н.А.
В качестве методологических подходов к дошкольному образованию в Программе выделены:
культурологический подход, который, основываясь на принципе культуросообразности образования, способствует сохранению и
развитию общей базовой культуры;
личностно-ориентированный подход, который направлен на развитие личностно-значимых качеств ребенка с учетом его возрастных,
индивидуальных и личностных особенностей;
деятельностный подход, который задает активную позицию педагога, направленную на развитие личности ребенка через присвоение им
ценностей культурно-исторического опыта в активной деятельности.
Все указанные подходы логично согласуются с принципами дошкольного образования, сформулированными в ФГОС ДО
(Стандарт):
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Все указанные подходы логично согласуются в соответствии с ФГОС ДО Программа предусматривает реализацию
принципов формирования образовательного пространства:
забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей;
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка;
целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех участников образовательных отношений;
14
Инновационные методы, приемы и формы работы по данной Программе, обеспечивают реализацию принципа контекстуализации
нормы, принципа резонанса (осознанной настройки, согласования индивидуальных и социальных духовно-нравственных норм; цвета,
звука, формы и содержания наглядно-дидактических пособий УМК), а также ведущего принципа включения финансового воспитания в
образовательную деятельность
– интеграцию основных
видов деятельности
дошкольников:
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, художественно-творческой, двигательной.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители
(законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ – детский сад № 36;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Наполняемость воспитанников МБДОУ – детский сад № 36 на момент написания программы составляет 361 детей. Структурные
единицы учреждения - группы общеразвивающей направленности - 15 групп, 2 группы раннего возраста (от 1,5 до 2 лет), 3 группы
раннего возраста (от 2 до 3 лет) и 10 групп дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). ООПДО реализуется в течение всего времени
пребывания
детей
в
МБДОУ.
В
соответствии
с
п.
1.3
ФГОС
ДО
и
ФОП
ДО
учитывается
возможность освоения ребенком ООПДО на любом этапе ее реализации. Наполняемость групп соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и нормам.
Наполняемость групп общеразвивающей направленности (максимальное число воспитанников)
Возрастная группа
количество
I младшая группа
15
I младшая группа
15
I младшая группа
15
I младшая группа
15
I младшая группа
15
II младшая группа
28
II младшая группа
30
15
II младшая группа
Средняя группа
Средняя группа
Средняя группа
Старшая группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Подготовительная группа
-
25
25
25
30
30
30
30
30
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья детей
Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что в детский сад комплектуются дети преимущественно с I и II группами
здоровья. Структура болезней воспитанников ДОУ меняется в каждом учебном году и зависит:
• от состояния здоровья поступающих в сад детей
• от качества проведения диспансеризации
При организации физкультурной работы учитываются индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние
здоровья. Изучение вышеприведенных показателей свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной и систематической
работы по оздоровлению дошкольников и включение в образовательную деятельность следующих мероприятий:
- внедрение здоровьесберегающих технологий;
- систематизация закаливающих мероприятий;
- контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима во всех режимных моментах;
- организация двигательной активности детей в течение дня;
- повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья воспитанников, используя
проектный метод.
В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского сада Программы в 2022-2023 уч. году, особое внимание
необходимо обратить на:
В физическом развитии обратить внимание:
в группах младшего дошкольного возраста - на ориентацию в пространстве, на силу тонуса, мелкую моторику доминирующей руки,
жизненную емкость легких, гибкость;
в группах старшего дошкольного возраста на выносливость, на усидчивость, волевые усилия, силу тонуса, синхронную работу обеих рук,
гибкость, продолжить работу по формированию графо-моторных навыков;
усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей группой здоровья и
формирования у детей ценностного отношения к своему здоровью;
продолжить работу по предупреждению и профилактике нарушений функций опорно-двигательного аппарата (плоскостопие).
В речевом развитии:
в младших группах – звукопроизношение, речевой слух, грамматический строй речи;
в группах старшего дошкольного возраста - на развитие звуковой культуры речи;
16
- создать условия для обогащения среды развития речи;
В познавательном развитии:
- в младших группах – на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- в группах старшего дошкольного возраста – на развитие познавательных действий, способность детей самостоятельно принимать
решения;
- создать условия для обогащения среды развития познания, (формирования познавательной активности и познавательных действий).
В социально-коммуникативном развитии:
- в младших группах – на знакомство ребенка с нормами и правилами поведения; на становление эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- в группах старшего дошкольного возраста – на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий.
В художественно-эстетическом развитии:
- в младших группах – на самостоятельную творческую деятельность детей;
- в группах старшего дошкольного возраста на становление эстетического отношения к окружающему миру.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями
воспитанников детского сада.
Социальный статус семей воспитанников:
Педагогический коллектив ДОУ строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. МБДОУ
посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача детского сада: удовлетворить
запросы всех родителей, предоставить образовательные услуги в соответствии с их потребностями и внедрить систему работы для
активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив
МБДОУ создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии детей МБДОУ - детский сад № 36 в Образовательной
программе определяется:
• объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми психолого-педагогических задач
программы;
• условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на расширение спектра
индивидуальных образовательных возможностей детей;
• выбор образовательных технологий в соответствии с потребностями и интересами детей.
Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 36 включает в себя вопросы истории и культуры родного города,
17
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.)
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.) через образовательные области: «Речевое развитие», «Социально –
коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие.
Учёт территориального расположения и социокультурных особенностей при построении образовательного процесса.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие
социокультурной среды проявляется:
- в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (театры, библиотеки, музеи, культурнооздоровительные
центры, музыкальные, спортивные школы и т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
- в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений, деятельность
которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.
МБДОУ взаимодействует с Библиотечно-Информационным центром «Правобережный», Библиотека № 7, культурно-досуговым
центром «Буревестник», МАОУ СОШ № 121, клубом по месту жительства «ОРФЕЙ»
Климатические особенности:
Учитываются:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны природы Среднего Урала;
- длительность светового дня; погодные условия и др.;
- климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов: - холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм; - летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
18
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Условия осуществления образовательной деятельности
Для успешной реализации программы в МБДОУ обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и
индивидуальным особенностям;
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических видах деятельности;
- возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита от всех форм физического и психического насилия;
- построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей
в образовательный процесс.
Порядок построения образовательного процесса с учётом гендерных различий детей
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.
Развивающая предметно-пространственная среда групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны
как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек, привлекательные по своей форме прежде всего для них, по
содержанию являются равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям реализовать свои интересы,
способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на
ограниченном пространстве. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы,
используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного психологического развития требуется больше
пространства, чем девочкам. Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и девочками через
организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностям
Порядок построения образовательного процесса с учетом возрастных особенностей детей
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста, необходимая для
правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.
19
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
1.4.1. Ранний возраст (от одного года 6 месяцев до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг,
девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет
11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости
увеличения объема головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по
контролю выделительной системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно
может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне
болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно
формируется подкорковый уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца);
строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На
развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок
до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только
за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные
20
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и
становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части.
В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления
как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые внешние
действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие
ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все больше
информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от
полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания»,
навязчивого вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на
другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции
взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка, словесные указания.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и ожидаемом
результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и
шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех
лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно
быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
21
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный
словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре
начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни
способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы,
относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту»,
«ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении
многих вещей, закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один
год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не
только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные
действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по
образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие
мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого
22
являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае
неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка
ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования
эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг
с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков
ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не
зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные
суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы.
Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной
23
моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности
по запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно
более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Всередине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
24
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от
ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4.2. Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает
102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы,
базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена
веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию.
На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь
восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к
25
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит
к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью
согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику,
преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется
взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
26
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок,
при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять
лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110
см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий.
Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков
и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий
предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с
действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
27
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности
– внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению
к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность
в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание
основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в
28
шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно
расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться
основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется
круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет
сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо
отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где
требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности
могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
29
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать
нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и
«что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает
123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в
центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
30
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов
восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты
(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
31
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним
инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются
внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей
культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное
детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
32
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Обязательная чать
Планируемые результаты. (ссылка п.1.5. ФОП. ДО)
-
-
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Целевые ориентиры образовательной программы:
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других 30
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия; - ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
33
-
-
-
-
-
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге 31 Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
34
-
Программа Кузнецова Н.А. «Дети и денежные отношения»
По трем модулям представлены следующие планируемые результаты освоения Программы:
Ребенок знаком с гелиоцентрической моделью мироздания (солнце в центре солнечной системы). Поясняет ее принципиальное
отличие от геоцентричной модели (земля в центре солнечной системы).
Осознает, что всем живым управляет свет (а не деньги).
Соотносит гелио и геоцентричную модели с соответствующими моделями поведения человека (эгоцентризм и децентрация).
Оперирует понятиями: свет мастерства, знаний, свет отношений, светлые отношения, источник света, источник благ.
Воспринимает связь Солнце – Земля как модель красивых, плодотворных отношений.
Интерпретирует факт вращения Земли вокруг источника света как необходимость, как трудолюбие, высокое мастерство, точность, заботу
о живом, требующую от человека взаимной благодарности и ответственности. Переносит эти представления на модели межличностных
отношений.
Способен выполнить упражнение на воспроизведение модели движения Земли: вокруг солнца и вокруг себя, одновременно. Переносит ее
на модель межличностных отношений: ориентация во взаимодействии на свет (красоту, пользу) отношений, на непрерывные изменения и
постоянство.
Знает суточный и годовой цикл как результат непрерывного труда планеты Земля, сохранения ее постоянства в условиях непрерывных
изменений.
Ребенок знаком со сказочным персонажем Фея Копеечка, воспринимает его положительно.
Может самостоятельно воспроизвести образ Копеечки на бумаге с помощью карандашей и/или красок.
Называет черты характера и предпочтения феи Копеечке
Ассоциирует этот сказочный персонаж с монетой 1 копейка и метафорой «денежное дерево»
Переносит положительное отношение к фее Копеечке на деньги и денежные отношения семьи.
Имеет первоначальное представление о строении дерева, фазах цикла его жизни, взаимосвязи его структурных элементов.
Воспринимает единство частей Дерева: корни, ствол, крона, ветви и листья, как необходимое условие его роста и развития
(благополучия).
Воспринимает взаимосвязи частей дерева и движение сока в нем как дружественные отношения между корнями, стволом и кроной
(взаимопомощь, забота, согласие, понимание единство).
Воспринимает деревья, процесс плодоношения и наличие семян в плодах как проявление изобилия и любви окружающего мира, одно из
условий благополучия человека.
Выражает в словах, действиях и поступках бережное отношение к деревьям.
Называет общепринятые способы ухода за живыми деревьями.
Переносит основные этапы и закономерности роста дерева на человека, процессы его жизнедеятельности и систему отношений.
Переносит свойства дерева на человека (принцип дерева в строении, взаимосвязи частей тела).
Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на образ «Древо отношений», Древо мастерства, «Древо моего
35
-
рода»,
Имеет первоначальное (наиболее общее) представление о понятиях: Денежное дерево, рост денежного дерева.
В контексте денежных отношений свободно оперирует такими понятиями системы базовых ценностей как: семья, отношения
(денежные отношения), уважение, согласие, трудолюбие, мастерство, время, дружба, благодарность, взаимопомощь и проч.
Ассоциирует труд и мастерство человека, процесс получения знаний, положительные качества личности и красивые семейные
отношения с ростом денежного дерева, благополучия человека и его семьи.
Устанавливает причинно-следственную связь: лень, зависть (и проч. негативные качества личности) – замедление роста денежного
дерева и веточек на нем.
Ассоциирует образ феи Копеечки с профессиональной деятельностью человека и его трудолюбием.
На примере профессии «повар» может перечислить ряд профессиональных знаний и умений, положительно влияющих на рост
денежного дерева (рост заработной платы).
С помощью педагога способен назвать ряд обязанностей представителя какой-либо профессии (врач, портной и проч.), от
соблюдения которых зависит рост денежного дерева (рост заработной платы).
Соотносит детско-родительские отношения с образом «дерево» и взаимосвязью его структурных элементов.
С достаточной степенью осознанности оперирует понятием: благодарность (в т.ч. благодарность родителям в контексте денежных
отношений семьи).
Подготовлен и мотивирован для дальнейшего познания – знакомства с денежными знаками и денежными отношениями (возраст
ребенка 6+).
Проводит самооценку своего труда и труда сверстников по шкале «Норма плюс». Может дать развернутый ответ обоснование своего
выбора визуального образа для самооценки.
Адекватно, положительно воспринимает оценку педагогом своих достижений (по системе «Мастер плюс»).
С помощью сеансов цветовой видеогармонизации у ребенка улучшается цветовосприятие и цветоразличение, повышается
психоэмоциональная устойчивость, навыки саморегуляции.
Помнит и читает наизусть позитивные установки, свободно оперирует названиями нравственных качеств личности, отраженных в
нейротренажере «Алфавит: мои качества», с достаточной степенью осознанности использует их в своей речи, демонстрируя навыки
бесконфликтного общения. (Далее стр. 36-39)
Программа «Разговор о правильном питании», Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.
Использование комплекта «Разговор о правильном питании» направлено на достижение следующих результатов:
- полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая
наиболее полезные;
- дети смогут оценивать себя (рацион, режим питания, режим дня) с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни;
- дети смогут планировать свой режим, учитывая важность физической активности, соблюдения гигиенических правил и норм.
36
-
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.
эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
ребёнок различает части произведения;
ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке изобразительные моменты;
ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
у ребёнка формируется умение брать дыхание;
ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
ребёнок инсценирует игровые песни;
ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
37
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
4
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
38
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог
наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины
поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков,
работ по аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только
с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
39
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год , окябрь - май),
• в группах раннего возраста (1 раз в год, во втором полугодии).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия: В.К. Загвоздкин,
И.Е. Федосова ( издательство «Национальное образование» 2021г.) « Карты развития
детей».
Диагностика педагогического процесса в младшей (средней, старшей, подготовительной к школе) группе дошкольной
образовательной организации - Н.В. Верещагиной.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности
ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
40
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической
помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
-
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в
совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
ребенок в семье и сообществе.
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Значительное место реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры как способ освоения
ребенком социальных ролей, средств развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей
Обязательная часть.
Социально - коммуникативное развитие (ссылка п. 18. ФОП. ДО)
41
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Социально - коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст /
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
ранний возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106.
Содержание
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места,
где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города
есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества,
писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают тра- диции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
42
Средства,
педагогическ
ие методы,
формы
работы с
детьми
Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики.
Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в
Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурныйфеномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные соспецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральскихмастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженныхв сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлече- ния).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
43
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковыевопросы. Стимулирование
любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской
(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений ветвей деревьев,
флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его тради- циях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовле- ченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами
(«Что можно сделать из «бросо- вого» материала?»).
44
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц,живущих в городе.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области социально-коммуникативного развития
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
4. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
5. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
6. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
7. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Как я провел лето», «Мой любимый вид спорта», «Традиции нашей
семьи».
10. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в
вопросах воспитания.
45
11. Повышение правовой культуры родителей
12. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую
литературу, периодические издания.
2.1.2. Познавательное развитие.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» построено в соответствии с задачами,
определенными во ФГОС дошкольного образования, реализация воспитательно-образовательной работы по познавательному
развитию детей осуществляется по направлениям: «Сенсорное развитие», «Развитие психических функций», « Формирование целостной
картины мира, познавательно-исследовательская деятельность», «Развитие математических представлений.
Обязательная часть.
Познавательное развитие (ссылка п. 19. ФОП. ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст /
46
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ранний возраст с.96-131
Дошкольный возраст с. 107-168
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де
Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы).
Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическоерасположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
Средства,
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
педагогические чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
методы, формы Определение сторон света по компасу.
работы
с
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно- климатические зоны Урала). Карта Урала и ее
детьми
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
Содержание
47
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живутна Урале.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни
самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий изпластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
1.
2.
3.
4.
Парциальная программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные отношения», Н.А. Кузнецова.
Содержание Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие» в части, формируемой участниками
образовательных отношений «Дети и денежные отношения»: парциальная программа финансового воспитания дошкольников. Изд.
второе, доп. / Н. А. Кузнецова. – Екатеринбург: [б. и.], 2021. – 92 с.
Содержание образования, с. 46-52
Программа базируется на применении в педагогической практике следующих инноваций:
метод игрового анализа и синтеза (автор – Кузнецова Н.А.)
метода визуализации абстрактных понятий (автор Кузнецова Н.А. и соавторы) и системы опорных образов Нормы – гармоничных
природных объектов, образов из цикла жизни дерева (семя, дерево, цветок, плод и проч.).
опытно-экспериментальной деятельности с использованием природных объектов и явлений – для визуализации типов денежных
отношений и моделей финансового поведения.
универсальной визуальной основы системы базовых ценностей, актуальной на всех последующих этапах социализации человека.
игр нового поколения «Норма плюс».
современных интерактивных форм работы (интерактивные программы: книги, игры-пазлы, раскраски, фотостудия и проч.).
метода цветовой видеогармонизации.
образовательных нейротренажеров – гармоничных цветомузыкальных композиций (видеоролики) различной тематической
направленности.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного развития
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
48
эмоций и эстетических чувств.
5. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Краски осени», «Родной край», «Наш город», «Профессии наших
родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
8. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Мое любимое животное», «Я живу в городе
Екатеринбурге», «Наш семейный отдых» и др.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических
бесед «Мои любимые игрушки», «Умелые руки мам и бабушек», «Новый год» и т.п.
10. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.
11. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг.
12. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
13. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических
сведений о нём.
14. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Грибы», «Цветы» и т.д
2.1.3. Речевое развитие.
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте».
49
Обязательная часть
Речевое развитие ( ссылка п. 20. ФОП. ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с./301с.
Ранний возраст с.151-153
Дошкольный возраст с. 168-199
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя
культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется
общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различныхкультурах.
Обсуждение реальных
специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с
решением
Средства,
проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
педагогические
методы,
формы (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
работы с детьми
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми
другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
50
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Произведения
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Меднойгоры хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
художественной
«Серебряное копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
литературы
для Балдина Т. «Рябина».
чтения
Барадулин В.А. «Уральский букет».Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича- Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча оМолочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные
сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья
голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой»,
«Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы»,
«Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и
комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и
береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
51
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, достижениях и интересах детей: - чему мы научимся
(чему научились), - наши достижения, - аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.).
2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения
представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
5. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Говорим правильно», «Страна
вежливых слов», «Сказки А.С. Пушкина» и т.п.).
6. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы.
Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
7. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Краски осени», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
8. «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических
бесед «Мои любимые игрушки», «Новый год» и т.п.
10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
11. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
12. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии)
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
52
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»6
Обязательная часть
Художественно - эстетическое развитие ( ссылка п. 21. ФОП.ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438с./301 с.
Ранний возраст с.155-180
Дошкольный возраст с. 200-244
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделиякаслинских мастеров. Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах
53
на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народнойигрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора
на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.Алапаевск).
Уральский
народный хор, его состав: оркестр народныхинструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская
консерватория имени М.Мусорского, где учатсямузыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца– длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
54
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях,
народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства,
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры ипроизведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
педагогические
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки- самоделки, поделки в русле народных традиций.
методы,
формы
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
работы с детьми
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслови ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано- музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленыйсад», «Како у нас-то в мастерской»,
«По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж тыпрялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборникфортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999.-20с.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральскийгосударственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
55
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральскихкомпозиторов. М.: Советский композитор. 1992.
- 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50
стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома
учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
56
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Содержание программы представлено в методическом пособии: Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Направления образовательной работы:
1. Слушание музыки
2. Пение, распевание
3. Музыкально-ритмические движения
4. Развитие чувства ритма, музицирование
5. Пляски, игры, хороводы
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы раздела «Пение, распевание»:
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя
при пении и исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
57
-
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;
передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение характера музыки;
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла;
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
Младшая группа (от 3 до 4 лет) – с. 29-35 Средняя группа (от 4 до 5 лет) – с. 35-41 Старшая группа (от 5 до 6 лет) – с. 41-46
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) – с. 47-56
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественно-эстетического развития
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка
(«Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического
развития детей.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольника.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
58
9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для
детского восприятия.
10. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
11. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
12. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
13. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.
14. Создание семейных клубов по интересам.
15. Организация совместных посиделок.
16. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
17. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
2.1.5. Физическое развитие
Обязательная часть
Физическое развитие ( ссылка п. 22. ФОП. ДО)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Содержание Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие» в части, формируемой участниками образовательных
отношений Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст, ранний возраст / О. А. Трофимова,
О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ранний возраст с.182-202
Дошкольный возраст с. 245-277
59
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины,
их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала
виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условияхконкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Средства,
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
педагогические
методы, формы «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
работы с детьми Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?»,
«Лисичка
и курочки»,
«Мяч
по
кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует
сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах,
спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
Детско-взрослые проекты.
60
Программа «Разговор о здоровье и правильном питании» Безруких М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А.
Содержание программы рассчитано на детей 6-8 лет и представлено в методическом пособии: - Безруких, М. М., Макеева, А. Г.,
Филиппова, Т. А. Разговор о здоровье и правильном питании / Методическое пособие. — М.: Абрис, 2019. УМК к Программе включает
также рабочую тетрадь для детей, комплект плакатов, лифлет для родителей. Важным образовательным инструментом при реализации
программы является сайт программы «Разговор о правильном питании». Адрес сайта — www.prav-pit.ru. Ресурсы сайта педагоги могут
использовать для подготовки и реализации программы. Учебно-методический комплект «Разговор о правильном питании» включает в
себя 15 тем, которые могут дополнять НОД по ознакомлению с окружающим миром, реализоваться в ходе совместной деятельности
взрослого и детей во второй половине дня.
№
п/п
1.
Тема
Цель
Если хочешь быть здоров
2.
Самые полезные продукты
Познакомить воспитанников с героями программы,
выяснить круг представлений ребенка о здоровомобразе жизни
Дать представление о том, какие продукты наиболее
полезны и почему их есть необходимо регулярно;научить детей выбирать самые
полезные продукты
Дать представление о необходимости и важности
регулярного питания, соблюдение режима питания, познакомить с основными
правилами гигиены питания
Сформировать у дошкольников представление о
значении режима дня и важности его соблюдения
Дать представление о необходимости и важности
ежедневных прогулок на свежем воздухе
Формирование у детей представления о завтраке какобязательном компоненте
ежедневного рациона
питания, различных вариантов завтрака
Формирование представления об обеде как
обязательном дневном приеме пищи, его структуре
Формировать представление о полднике как возможном приеме пищи между
обедом и ужином;
познакомить детей со значением молока и молочных
Формирование представления об ужине как
обязательном вечернем приеме пищи, его составе
3.
Удивительные превращения
пирожка
4.
Кто жить умеет по часам
5.
Вместе весело играть
6.
Из чего варят каши и каксделать кашу
вкусной
7.
Плох обед, если хлеба нет
8.
Время есть булочки
9.
Пора ужинать
61
10.
Веселые старты
11.
12.
На вкус и цвет товарищей
нет
Как утолить жажду
13.
Что помогает быть сильным и ловким
14.
Овощи, ягоды и фрукты –витаминные
продукты
15.
1.
2.
3.
4.
a.
b.
c.
5.
6.
7.
8.
9.
Праздник здоровья
Формирование представлений о важности систематических занятий физическими
упражнениямии спортом, об их положительном влиянии на развитие
и здоровье
Дать представление о разнообразии вкусовых
ощущений от разных продуктов и блюд
Сформировать представлени о значении жидкости дляорганизма человека и
ценности разнообразных
напитков
Сформировать представление о связи рациона питанияи занятий спортом, о
высококалорийных продуктах
питания
Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод, овощей, ихз полезными
свойствами и значением для
организма; познакомить со значением витаминов иминеральных веществ
Закрепить полученные знания о рациональном
питании и здоровом образе жизни
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями.
Ознакомление родителей с результатами.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:
центры физической активности,
закаливающие процедуры,
оздоровительные мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация
62
конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
10. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на
основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
11. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия,
осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
12. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития с участием медицинских работников.
13. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
14. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление
родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.
15. Определение и использование здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые
«открытия». Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
63
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили
добиться этой цели.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская.
Мастерская как форма организации в первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера
позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую
деятельность. К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся:
стиль поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (место
воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой
части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального
собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций
обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена
реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей. Коллективное
коллекционирование осуществляется в рамках подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные
принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;
«Герои сказок А.С. Пушкина» и др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов
и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира
посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут
определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков
ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и
эксперимента становятся отношения ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или
более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с
взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и
творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными
(от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату
продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться,
приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов,
выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду:
погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализациивсех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в
старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших
возрастах (2-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на
вопросы, обычно объединённая какой- либо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд соперников.
Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на определённую тему, в поиске различий на
картинках, в прохождении лабиринтов, всоставлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, клипов,
видеороликов, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе
используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
65
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой
вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык
работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная
мотивация действий ребенка.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1,5 - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками
(ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
66
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
67
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и
др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.1.Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
68
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
•
•
•
•
•
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности
(например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К
простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
69
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным
формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей,
средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты её применения в ДО.
70
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
71
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
72
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
73
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою
очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
6
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
74
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок
75
способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода
вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
76
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу
важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям
искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
77
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
78
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
6) консультирование.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
79
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
80
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать
специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком
(с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
81
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад № 36 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамикиих развития. КРР в МБДОУ – детский сад № 36 осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления
отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям
детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
82
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и просветительских задач
Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ – детский сад № 36 реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
83
рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
84
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видовдеятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
85
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в
семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические
особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
86
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную
среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
87
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстраяутомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
88
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9 Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
89
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
90
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
91
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
92
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
Ценности
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение
к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
93
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
94
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы и
потребности воспитанников и их родителей.
95
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания. В воспитательной работе являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между дошкольниками разного
возраста способствует взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения и самостоятельности.
- Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
- Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре русского народа и своего родного края
являются мини-музеи, которые организуются в каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников
В МБДОУ существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в МБДОУ единого воспитательного пространства для формирования
социального опыта дошкольников в коллективе детей и взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший - младший; член коллектива; житель своего города, гражданин
своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для МБДОУ является проведение:
на уровне МБДОУ: - традиционных праздников («День Победы», «День защитника Отечества», 8 «Международный женский день»,
«День народного единства»); - сезонных праздников («День осени», «Новый год», «Масленица»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Недели безопасности» «День матери»;
- социальных и экологических акций («9 мая», «Кормушка для птиц», «Герои России», «Зарница»);
на уровне группы:
- «Утро радостных встреч»;
- «День рождения»;
-«Портфолио группы».
96
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественно
- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения традиционных
мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
3. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций.
Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного
искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Защитники Отечества», «День
Победы», фотовыставки «Наши мамы», «Люблю тебя, мой край родной».
5. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно привлекаются родители для участия в
ярмарках семейного творчества по различным направлениям.
6. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного
учреждения. В ходе акций 9 дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся
по всем направлениям развития дошкольников.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
9. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
✓ национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
✓ базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
97
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
✓ духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;
✓ духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества,
традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.
-
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда — это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОУ существуют следующие формы организации деятельности образовательного
процесса:
игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
чтение, беседа/разговор;
конкурсы, викторины, коллективное творческое дело;
проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные прогулки, мастерская, клубный час;
праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования;
98
- театрализованные игры, инсценировки.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка(его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ способствует тому, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить
учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Все групповое пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где
взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. При построении предметноразвивающей (воспитывающей) среды учитываются следующие принципы:
- открытости;
- гибкого зонирования;
- стабильности (динамичности) развивающей среды;
- полифункциональности.
-
Общности (сообщества) ДОО
Общность — это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
99
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие черты личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессиональные общности:
‒ коллектив ДОО
‒ педагогический совет
‒ общее собрание трудового коллектива
‒ рабочие группы
‒ психолого-педагогический консилиум
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача — объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
100
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей
(законных представителей). Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей (законных
представителей). Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той
или иной задачи. В результате у родителей (законных представителей) формируются педагогические умения по различным вопросам
воспитания детей.
4. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей (законных представителей) в обсуждение предъявленной темы. Участники
обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
5. «Родительский совет». Добровольное объединение родителей (законных представителей). Раз в месяц проводятся тематические
встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень
часто тема встречи запрашивается родителями (законными представителями). Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества МБДОУ с родителями (законными
представителями). Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте», через мессенджеры WhatsApp,Viber и через
видеозвонки. Так же на базе МБДОУ функционирует Консультационный центр. Такая форма общения позволяет родителям (законными
представителями) уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с родителями (законными представителями)
мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются
отношения родителей (законных представителей) и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители (законные представители) и педагоги (часто при участии детей)
совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
9. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
- Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
- Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные знания должны превратиться в личное
убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
101
Детско-взрослое сообщество является основным условием развития событийного подхода.
Стратегии событийного ряда в детско-взрослой общности:
‒ избирательная стратегия «Что это? Зачем мне это?»
‒ стратегия эмоциональной включенности «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!»
‒ стратегия деятельностной включенности «Нам интересно, мы умеем жить и творить вместе!»
‒ авторская стратегия «Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь лучше, понимаю, что мне дает группа!»
‒ социокультурная стратегия «Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?
Основными признаками событийной общности являются:
‒ событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
‒ добровольность участия, свободный вход и выход;
‒ свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
‒ открытое межпозиционное взаимодействие;
‒ общие целевые ориентации, устремления общности;
‒ ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое
для всех;
‒ рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Ярким примером общности служить организация движения волонтеров «Дети - волонтеры», «Социальные акции»
«Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их
социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают формироваться личностные механизмы поведения,
возрастает интерес к окружающему социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит становление
ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детейдошкольного возраста.
Задачи:
1.
Формировать максимально разнообразные представления детей опрофессиях.
2.
Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых вразличных видах детских игр и игровых ситуаций.
3.
Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4.
Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, егообщественной значимости.
5.
Развивать социальное партнерство.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические праздники.
102
Детская общность. Общество сверстников — необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
- Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
- Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Педагогическая технология «Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию
детского сада, соблюдая определённые правила, и по звонку колокольчика возвращаются в группу.
Основная цель данной технологии – поддержка детской инициативы, развитие самостоятельности, активности, пытливости.
Основные задачи «Клубного часа»:
- воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
- развивать умения ориентироваться в пространстве;
- воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
- развивать умения проявлять инициативу в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
- развивать умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
- развивать умения вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
- развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
развивать умения решать спорные вопросы и улаживать конфликты;
- поощрять попытки ребёнка осознанно делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.
Данная технология позволяет зафиксировать следующие изменения у детей:
- дети познакомились с большинством детей сада; освоили нормы и правила общения друг с другом и со взрослыми;
- дети умеют коллективно трудиться и получают от этого удовольствие;
- дети стали отзывчивее друг к другу;
- дисциплинирует детей;
- способны к саморегуляции своего поведения;
- способны осуществлять самооценку своих действий.
С помощью подобных технологий в рамках социализации происходит формирование представления ребенка о своем ближайшем социуме,
то есть принадлежность к той или иной группе людей и т.д.
103
-
Детская общность в МБДОУ представлена 15 общеразвивающими группами: 5 группы детей раннего возраста от 2 до 3 лет; 10 групп
дошкольного возраста – дети от 3 до 7 лет; 3 группы дети от 3 до 4 лет; 3 группа дети от 4 до 5 лет; 2 группы дети от 5 до 6 лет; 2 группы
дети от 6 до 7 лет.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов — это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка — всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
104
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
Цель
Задачи
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
Формирование у ребёнка • Формировать «патриотизм
• Воспитывать ценностное
Социальнонаправление
личностной позиции
наследника», испытывающего
отношения к культурному
коммуникативное
воспитания
наследника традиций и
чувство гордости за наследие
наследию своего народа, к
развитие
В основе лежат
культуры, защитника
своих предков (предполагает
нравственным и культурным
ценности
Отечества и творца
приобщение детей к истории,
традициям России
«Родина» и
(созидателя),
культуре и традициям нашего
• Приобщать к отечественным
Познавательное
«Природа»
ответственного за
народа: отношение к труду, семье, традициям и праздникам, к
развитие
будущее своей страны
стране и вере)
истории и достижениям родной
• Формировать «патриотизм
страны, к культурному
защитника», стремящегося
наследию народов России
сохранить это наследие
• Воспитывать уважительное
(предполагает развитие у детей
отношение к государственным
готовности преодолевать
символам страны (флагу, гербу,
трудности ради своей семьи,
гимну);
малой родины)
• Приобщать к традициям и
Художественно• Воспитывать «патриотизм
великому культурному
эстетическое
созидателя и творца»,
наследию российского народа
развитие
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом)
105
Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Цель
Задачи
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
106
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Цель
Задачи
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от
их этнической принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
107
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование ценности
познания
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Задачи образовательных
областей
качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
108
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
Задачи образовательных
областей
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского народа,
шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоционально-
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
109
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
ценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают возможность дошкольникам выразить своё мнение, обсудить
проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие, приобрести опыт межличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей формируются представления о социальных нормах
общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления. Образовательные ситуации
носят интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки, сюрпризные моменты, приглашение к путешествию).
Применяются для развития у дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного эмоционального
фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством
чтения, решения проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные представления воспитанников,
сформированность их личных норм и правил.
110
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере
доброжелательности, непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и привлекательной формы деятельности уточняются и
углубляются знания и представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети
становятся активными участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них развивается творческая
самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в практическую деятельность,
дошкольники учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям:
нравственные ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
-
-
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни города, республики; - о природных ресурсах, об их
ограниченности и необходимости экономии, об экологической ситуации в г.Екатеринбурге, загрязнении окружающей среды;
об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском празднике;
о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности г. Екатеринбурга и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной деятельности;
проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада, педагогов, своих земляков – жителей родного города,
республики.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о малой Родине – г. Екатеринбурге, ее истории и современности, городах, селах и поселках, о ее столице – г. Москве, родном городе;
о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время Великой Отечественной войны, об участии уроженцев
Екатеринбурга во всех событиях, которые происходят сейчас в России;
о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах, писателях, скульпторах, композиторах;
о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания
собственной национальной принадлежности.
111
-
-
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском языке, на котором говорят жители г. Екатеринбурга;
Создание условий для приобретения опыта:
проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями разных национальностей.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Физическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о спортивных достижениях малой Родины – г. Екатеринбурга, о победах русских спортсменов;
об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом успеха
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
Содержание воспитательной работы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на территории России, в первую очередь русском, истории его
возникновения, культурной эволюции;
о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного искусства: предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной
игрушки;
проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников осуществляется для более эффективного достижения целей
воспитательной работы, которое обеспечивается согласованием позиций детского сада и семьи в данном вопросе.
Цель: организовать работу с семьями воспитанников, направленную на организацию совместных воспитательных мероприятий в
МБДОУ.
Задачи:
1. Приобщение родителей (законных представителей) к участию в жизни МБДОУ.
2. Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
3. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).
112
−
−
−
−
−
−
−
-
Формы взаимодействия:
общие родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем воспитания дошкольников;
совместные мероприятия (утренники, досуги, развлечения, викторины и т.д.);
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления о ходе воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
размещение на персональном сайте ДОУ информации о воспитательной работе МБДОУ.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в МБДОУ интересную и событийно-насыщенную жизнь детей
и педагогов, что станет эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
2) События образовательной организации.
Событие — это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие — это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
113
-
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого
и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
− ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
− социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
− чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
− разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
− рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
− организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
− экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
− игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
− демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и региональную специфику, а также
специфику самого МБДОУ и включает в себя:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования:
114
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС МБДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно- эстетическое оформление предметного пространства МБДОУ
самими детьми.
Цель: создать
условия для реализации воспитательного потенциала предметно-пространственной среды МБДОУ.
Задачи:
1.
Посредством РППС обеспечить
возможность заниматься детям разными видами деятельности.
2.
Способствовать общению и совместной
деятельности
детей и взрослых.
3.
Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративномуоформлению интерьера дошкольного учреждения.
4.
Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественноэстетическая.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей
и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
115
1. Совместное оформление помещений МБДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных пролетах, вестибюле детского сада традиционно
оформляются фотовыставки, фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой
творческий потенциал, а также познакомиться с работами и интересными делами других детей.
2. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление развивающей предметно-пространственной среды
МБДОУ к значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки,
флажки, цветочки и пр.
3. Благоустройство территории МБДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт ребенка и
обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
-
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
№
1.
Организация
МБУ ИМЦ "Развивающее образование"
2.
Библиотека № 7
Взаимодействие
Информационно-методический центр для выполнения аналитической,
экспертной,
информационной,
программно-методической
работы,
информатизации
и
научно-методического
обеспечения
развития
образования, выявления, обобщения и распространения инновационного
педагогического опыта
В ходе составления системы совместной деятельности были выделены
такие формы работы, как:
- использование фонда библиотеки для организации занятий с детьми,
воспитателями и родителями.
- проведение бесед, викторин с детьми по прочитанным книгам
116
сотрудниками библиотеки.
- организация квеста.
В процессе познавательного развития ребенка происходит расширение его
кругозора, информированности об окружающем предметном мире, о живой
природе и других людях, о пространстве и времени, развиваются мышление
и речь, формируются индивидуальные интересы.
3.
Детская поликлиника ГБК № 11
Диспансеризация детей
4.
5.
Детский клуб по месту жительства «Орфей»
Детская музыкальная школа им. Мусоргского № 17
Отряд «ЮИД», мастер – классы, квесты, викторины.
Встречи, выступление музыкантов.
Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В МБДОУ работает стабильный кадровый состав, способный эффективно решать поставленные цели и задачи, активно участвовать
в образовательной деятельности. Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех
педагогов ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с
окружающим социумом, природой, самим собой. Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой ДОУ, способными к инновационной
профессиональной деятельности. Основой для разработки должностных
инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и дополнительных образовательных
программ и включать обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной жизненной позиции.
117
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических
задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОО
включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013 г. (ФГОС
ДО), в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Подробное описание приведено на сайте ДОУ https://dms36.tvoysadik.ru/ в разделе «Сведения об образовательной организации»,
«Документы», «Образование».
Обеспечение методическими материалами и средствами воспитания подробно описано в основной общеобразовательной программе
– образовательной программе дошкольного образования МБДОУ и в Паспортах возрастных групп.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии: - информационная оперативность и
доступность общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях (whatsapp, telegram, и т.д.), электронной
перепиской.
Информация о том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители можно познакомиться в разделе
«Новости» сайта МБДОУ и на котором представлена работа по консультативной и методической помощи семьям.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания осуществляется через сайт МБДОУ и обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
Материально-техническое обеспечение реализации Программы воспитания
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МБДОУ – обеспечить всестороннее развитие детей дошкольного
возраста, в том числе и их нравственное развитие личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного развития, совершенствование их игровых и
трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
118
-
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств;
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
- подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое обеспечение подробно описано в основной общеобразовательной программе – образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ и в Паспортах возрастных групп.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и
так далее), одаренные дети и другие категории.
организация психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающего полноценное участие в воспитательной деятельности детей с
различными вариантами развития, в том числе ребенка с ОВЗ, в коллективе сверстников (учет структуры нарушения, варианта
дизонтогенеза, сензитивного периода);
создание среды, способствующей сохранению и поддержке индивидуальности ребенка, развития индивидуальных способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с особыми образовательными потребностями;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания направлений воспитания Программы и организационных форм;
обеспечение доступности для воспитанников, в том. числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
воспитательный процесс;
свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
обеспечение безопасности PIIIIC;
обеспечение возможности для детей с особыми образовательными потребностями адаптироваться за счет продуктивного взаимодействия
со взрослыми и детьми, что является основой для социализации в социокультурной среде.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада МБДОУ: инклюзивное образование - норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
119
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности, формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
120
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
121
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её
реализацию, в том числе в информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и
понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
122
- общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или
в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам
относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у
детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
- устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
- создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и
действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность
человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают
для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
123
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все утренники и праздники
создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает
мир во всей его полноте—со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной
игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
- создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
- определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
- отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т.д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
124
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта. Создание условий для
самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним
при помощи культурных средств—линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
- планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
- оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
- предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
- поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
- организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для
детей разных групп и родителей.
125
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности; ‹ - создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с уверенностью можно говорить о том, что
препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно. Однако, как показывают современные исследования, ежедневное
неограниченное индивидуальное использование гаджетов в дошкольном возрасте приводит к негативным последствиям в развитии.
Программа ориентирована на традиционные виды деятельности, в которых акцент делается на непосредственное взаимодействие ребенка
с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками.
В то же время педагогический коллектив МБДОУ № 36 признает, что дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей может приводить к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные
детям непосредственно. Следует признать, что отбор цифрового образовательного контента должен проводится с особой осторожностью,
поскольку в настоящее время его качество редко соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
126
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников,
участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития
иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
127
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством
взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и
лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
128
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»10.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в
наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022
10
г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
129
3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программыобразования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам
инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического
развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией. На каждой игровой групповой площадке имеется теневой навес, огражденный с
трех сторон. Игровые площадки оборудованы стационарным игровым оборудованием в зависимости от возраста. Имеются песочницы,
оборудованные закрывающимися крышками.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
130
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и
укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
В ДОУ разработана и реализуется программа по комплексной безопасности учреждения.
Противопожарная и антитеррористическая защищенность.
В МБДОУ созданы все необходимые условия для обеспечения безопасности воспитанников и сотрудников МБДОУ. Территория
МБДОУ огорожена забором, установлена тревожная кнопка для экстренных вызовов, пожарная сигнализация, круглосуточная охрана
с ООО ЧОО
«Безопасность бизнеса и личности». На территории МБДОУ ведется круглосуточное видеонаблюдение.
В соответствии с требованиями законодательства по охране труда систематически проводятся разного вида инструктажи для
сотрудников: вводный (при поступлении), первичный (с вновь поступившими), повторный, что позволяет персоналу владеть знаниями по
охране труда и техники безопасности, правилами пожарной безопасности, действиям в чрезвычайных ситуациях. В каждом групповом,
служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены ответственные лица за безопасность.
На физкультурной площадке есть лабиринт, бревно для равновесия, баскетбольное кольцо и футбольные ворота. У центрального
входа в здание на асфальте имеется учебный перекресток для обучения детей правилам дорожного движения. Учебный процесс оснащён
наглядным дидактическим и учебно-игровым оборудованием.
Учебно-методическое сопровождение программы:
ПрограммноР.Е.Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников 2-7 лет Мозайка-Синтез, 2016
методическое
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения, М.-«Мозаика –Синтез» ,2015
Обеспечение
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 2-3 года, М.-«Мозаика - Синте
образовательной
Синтез» ,2020
области
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 3-4 года, М.-«Мозаика - Синте
«Социально- Синтез» ,2020
коммуникативное Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 4-5 лет, М.-«Мозаика - Синте
развитие»
Синтез» ,2020
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 5-6 лет, М.-«Мозаика - Синте
Синтез» ,2020
Л.В.Абрамова, И.Ф. Слепцова. Социально – коммуникативное развитие дошкольников, 6-7 лет, М.-«Мозаика - Синте
Синтез» ,2020
Петрова В. И., Стульник Т. Д. «Этические беседы с детьми» 4–7 лет.
131
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет.
Дыбина О.В.Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру. –М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000
Игровая деятельность.
Губанова Н.Ф развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).
Губнова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа( 5-6 лет)
Наглядные материалы
«Государственные символы России»; «День
Победы» «Достопримечательности Москвы» *
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников» *; «Защитники
Отечества».
Серия «Расскажите детям о …»: «Государственные символы России», «Московском Кремле»
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
Серия «Расскажите детям о .." «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Серия «Мир в картинках»: «Дорожная безопасность», «Пожарная безопасность»
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка вДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет
Парциальные программы
Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998.
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Мир Без Опасности». — М.:
Издательский дом «Цветной мир», 2017
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка в дошкольном возрасте. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
Мой родной дом. – М.,2004.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. – М.: МозаикаСинтез, 2004.
Дыбина О.В., Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.
С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами, М.: Мозаика-Синтез,2014
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольнико (3–7лет).
Методические пособия
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
132
Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова
О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/2-3 года ран..гр , Мозаика Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/3-4 лет мл.гр , Мозаика Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/4-5 лет ср.гр , Мозаика Синтез. 2021
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/5-6 лет ст.гр , Мозаика «Формирование
Синтез. 2021
элементарных
Помораева И.А./ФГОС ДО. Формирование элементарных математических представлений/подг.гр , Мозаика - Синтез.
математических
2021
представлений»
Е.В. Колесникова. Математика для детей 3–4 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я начинаю считать».
Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова «Я начинаю считать». ЦВЕТНАЯ. Математика для детей 3—4 лет. ФГОС ДО
Е.В. Колесникова . Математика для детей 4–5 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до пяти». 2-е
изд. Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова .Я считаю до пяти. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова. Математика для детей 5–6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до десяти». 4е изд. Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова. Математика для детей 6–7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».
4-е изд. Соответствует ФГОС ДО
Е.В. Колесникова. Я считаю до двадцати. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. Соответствует ФГОС ДО
Развитие
И.А. Лыкова. Парциальная программа «Умные пальчики» конструирование в детском саду. Цветной мир, 2016
познавательноИ.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 3-4 года , Цветной мир. 2016
исследовательской И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 4-5 лет , Цветной мир. 2016
деятельности
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 5-6 лет , Цветной мир. 2016
И.А. Лыкова, Конструирование в детском саду, 6-7 лет , Цветной мир. 2016
133
«Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора детей»
И.В. Логинова. Тико-моделирование тетрадь для создания плоскостных конструкций
И.В. Логинова. Тико-моделирование карты для создания обьемных конструкций
Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. Эксперементальная деятельность детей среднего старшего дошкольного возраста,
Детство – Пресс.
Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве, 4-7 лет,
Мозаика - Синтез. 2021
Е.Е. Крашенников, О.Л. Холодова. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей, 47 лет, Мозаика - Синтез. 2021
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников .– М., 2005, с.151.
Методические пособия
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;
«Три медведя»;
«Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные
средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные
средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас сказы по картинкам»: «Вес на»;
«Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Рас- скажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
С.Н. Николаева, Парциальная программа экологического воспитания Юный Эколог, Мозаика – Синтез, 2022
С.Н. Николаева, Е.М. Клемяшина. Экологическое воспитание новые подходы, Мозаика – Синтез, 2022
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Мозаика - Синтез. 2021
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Мозаика - Синтез. 2021
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Мозаика - Синтез. 2021
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет. Мозаика - Синтез. 2021
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/3-4 г
мл.гр.Мозаика, 2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика,2014
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика ,2014
134
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под.гр Мозаика, 2014
Скоролупова О.А./ФГОС. Весна. Насекомые. Перелетные птицы/ст.дошк.возраст Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Овощи и фрукты. Грибы. Хлеб. Тематические недели в детском
саду/Скрипторий/Мет//
Скоролупова О.А./ФГОС. Осень. Царство растений: деревья и кустарники. Тематические недели в детском
саду/Скрипторий/Мет
Скоролупова О.А./Скрипторий/Мет// ФГОС. Цветущая весна.Травы /ст.дошк.возраст
Шорыгина Т.А./Беседы о воде в природе Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о временах года Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье Сфера/МетПособ/ВместеДет/ /
Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях
Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о том, кто где живет
/Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о характере и
чувствах /Сфера/МетПособ/ВместеДет/ Шорыгина Т.А./Беседы о
хлебе/Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке 5-8 лет Сфера /МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А. Беседы об изобретениях и открытиях/ Сфера/МетПособ/ВместеДет/
Шорыгина Т.А./Моя семья Сфера/МетПособ/Дет Сам Важном/ /
Шорыгина Т.А./Наша родина Россия/ Сфера/МетПособ/ДетСамВажном/
Дыбина О.В. Ознакомление с природой в детском саду: средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В «Приобщение к миру взрослых». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Что было до». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Дыбина О.В «Неизведанное рядом». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера,
2015.
Дыбина О.В «Творим, измеряем, преобразуем». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. Дыбина О.В
«Рукотворный мир». Игры-занятия для дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Соломенникова О.А./ФГОС ДО. Ознакомление с природой в детском саду/6-7 лет под.
группа О.А.Соломенникова Экологическое воспитание в детском саду, Мозайка-Синтез,
2009
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транс порт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего
мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
135
Программнометодическое
обеспечение
образовательной
области «Речевое
развитие»
Наглядно-дидактические пособия. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания:
«Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»:
«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и
амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас
сказы по картинкам»: «Вес на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите
детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите де- тям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
Гербова В.В ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/2-3 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.В ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/3-4 лет мл.гр Мозаика
Гербова В.В ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/4-5 лет ср.гр Мозаика/
Гербова В.В ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/5-6 лет ст.гр Мозаика/
Гербова В.В. ФГОС ДО. Развитие речи в детском саду/6-7 лет подг.гр Мозаика/
Ушакова О.С./Закономерности овладения родным языком Сфера/МетПособ/РазвивРечь
Ушакова О.С ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи/ Сфера/МетПособ/РазвивРечь/./
Ушакова О.С. ФГОС ДО. Программа развития речи дошкольников/ Сфера/МетПособ/РазвивРечи
Ушакова О.С ФГОС ДО. Придумай слово.Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Сфера/Пособ/РазвивРечь
Ушакова О.С. ФГОС ДО. Развитие речи детей.Программа.Конспекты занятий/3-5 лет Сфера /Пособ/РазвивРечь
Ушакова О.С ФГОС ДО. Развитие речи детей.Программа.Конспекты занятий/5-7 лет Сфера/Пособ/РазвивРечь
Ушакова О.С. ФГОС ДО. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры,упражнения/ Сфера/Пособ/РазвивРеч
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет)
Е.В. Колесникова. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "Раз - словечко, два - словечко"
Е.В. Колесникова .Раз - словечко, два - словечко: рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Е.В. Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 4—5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради «От слова к звуку»
Е.В. Колесникова. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4—5 лет
Е.В. Колесникова. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей
тетради "От А до Я".
136
Е.В. Колесникова. От А до Я" - рабочая тетрадь для выполнения заданий ребенком.5-6 лет
Е.В. Колесникова. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь 5-6 лет
Е.В. Колесникова. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к
рабочей тетради "Я начинаю читать"
Е.В. Колесникова. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Е.В. Колесникова. Прописи для дошкольников 6-7 лет
Полная хрестоматия для дошкольников (1 и 2 часть)
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В.,
Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно»,
«Множественное число», «Многозначные слова», «Один – много», «Словообразование», «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«Осень», «Весна», «Зима», «Лето», «Времена Года».
Плакаты: «Алфавит»
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Театр:
«Петушок и бобовое зернышко
Программнометодическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
Т.С.Комарова Детское художественное творчество 2-7 лет, Мозайка-Синтез, 2015
И.И.Комарова, А.В.Туликов Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании , МозайкаСинтез,2015
Т.С.Комарова Развитие художественных способностей дошкольников, Мозайка-Синтез, 2015- 1 шт
Народные праздники в детском саду. Зацепина М.Б., Антонова Т.В.
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 3-4 года, 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 4-5 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 5-6 лет , 2020
Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду, 6-7 лет , 2020
Д.Н. Колдина. Рисование в ясельных группах детского сада, 2-3 года,2022
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду, 2-3 года,3-4 года. 4-5 лет,5-6 лет, 6-7 лет
2020
Д.Н. Колдина Аппликация в детском саду, 2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет, 2020
И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду,средняя, старшая,
подготовительная группа, Цветной мир.
И.А. Лыкова . Изобразительная деятельность в детском саду,
младшая,средняя,старшая, подготовительная группа, Цветной мир.
137
Программнометодическое
обеспечение
образовательной
области
«Физическое
развитие»
А.В. Щеткин. Театральная деятельность в детском саду, 3-4 года, 4-5 лет, 5-6
лет, 6-7 лет .2021
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дым ко всякая игрушка»; «»; «Музыкальные
инструменты»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты:
«Гжель. Изделия. Гжель»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите
детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о
Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Городецкая роспись»; «Дымковкая игрушка1(2)»; «Простые
узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Хохломская роспись-1(2)», «Урало- сибирская роспись-1», «Городецкая
роспись-2», Полхов- Майданская роспись-1(2)».
Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика (комплексы упражнений) 3-7 лет , Мозайка-Синтез2016
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 3-4 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 4-5 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6 лет
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 6-7 лет
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду./мет.пособия 3-7 лет*
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Симакова Н.Д. Физкультурные досуги. – М., 2005.
Моргунова О.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ. – Воронеж, 2005.
Сборник подвижных игр/ Автор-сост Степаненкова Э.Я.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду/3-5 летМозаика/МетПособ/ЗдорФизичРазв/
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»;
«Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».
138
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.
Физическое
развитие,
социальнокоммуникативное
развитие,речевое
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
развитие
2.
Познавательное
развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Парциальной Программы «Дети и денежные отношения» (Н.А. Кузнецова):
Книги для детей с иллюстрациями - 7 наименований
Книга «Сказание о мастерстве»
Книга «Знакомим ребенка с денежными отношениями»
Книга «Сказание о Любви»
Книга «Приключения феи Копеечки»
Книга-рассказы по картинкам «Мои денежные отношения» Книга
«Сказка о Копеечке»
Книга «Сказки о красивых отношениях»
Обучающие раскраски с заданиями - 8 наименований
Тетрадь-раскраска «Навигатор денежных отношений»
Раскраска «Мастер своего дела»
Раскраска с заданиями по сказке «Приключения феи Копеечки»
Раскраска «Что дает профессия?»
Раскраска «Рисунки отношений»
Волновая разлиновка. Раскраска
Обучающая раскраска «Добрая сказка»
Дет.-родит. проект раскрасок «Секреты денежных отношений»
Комплект дидактических игр-упражнений - 20 наименований Игра
«Супермаркет Копеечка»
Комплект наглядных пособий «Что дает профессия?»
139
3.
Художественноэстетическое
развитие
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В.
Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Каплунова И.М.Композитор/Пособ/Ладушки/ /Ах,карнавал.Праздники в детском саду+CD/ч.1/
Каплунова И.М. Композитор/Пособ/Ладушки/ Зимние забавы. Праздники в детском саду/ Каплунова
И.М.Композитор/Пособ/Ладушки/ Карнавал сказок-1. Праздники в детском саду +CD/ Каплунова И.М
Композитор/Пособ/Ладушки/./Карнавал сказок-2. Праздники в детском саду +CD/ Каплунов
И.М.Композитор/Пособ/Ладушки/ Левой-правой.Марши в детском саду/
Каплунова И.М Композитор/Пособ/Ладушки/./Музыка и чудеса/ Каплунова
И.М. Композитор/Пособ/Ладушки/ Мы играем, рисуем, поем
Каплунова И.М. Композитор/Пособ/Ладушки/ Пойди туда,не знаю куда.Осенние праздники/ Каплунова
И.М. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду + CD/ ч.1 Композитор/Пособ/Ладушки/ Каплунова И.М. Топтоп, каблучок. танцы в детском саду + CD ч.2 Композитор/Пособ/Ладушки/ Каплунова И.М. Этот
удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей + таблицы/папка/ комплект
Композитор/Пособ/Ладушки/
Каплунова И.М. Композитор/Пособ/Ладушки/ Я живу в России/
140
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для
реализации Программы образования
ФОП ДО п.33
Вторая группа раннего возраста
(от 1,5 до 2 лет).
Средняя группа (4-5 лет)
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)
141
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
Инструменты поддержки педагога:
1. Система методической работы;
2. Профессиональные конкурсы;
3. Среда, в которой происходит наращивание профессиональных компетенций;
4. Наставничество.
142
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать
это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
143
обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологическиетребования).
Модель организации воспитательно – образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
- совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
Совместная деятельность взрослого и детей
-
-
-
Самостоятельная деятельность детей
Взаимодействие с
семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение родителей,
обмен опытом.
Совместное творчество
детей и взрослых
Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с Организация развивающей среды для
правилами, игровые упражнения, соревнования.
самостоятельной деятельности детей:
Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
▪ игровой,
Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского ▪ продуктивной,
творчества, реализация проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, ▪ трудовой,
составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с ▪ познавательно- исследовательской
▪ двигательной.
правилами.
Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные
игры
(с
музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
144
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
− игровые,
− сюжетные,
− интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего
характера.
Одной из форм образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как – занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в
старшем дошкольном возрасте.
№
Линии развития
п/п ребенка
1
Физическое
развитие и
оздоровление
2 Познавательное
Поз
развитие
Младший дошкольный возраст
1-я половина дня
‒
‒
‒
‒
‒
‒
прием детей на воздухе в теплое время года
утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
гигиенические процедуры
закаливание
физминутки на занятиях
Прогулка в двигательной активности
‒
‒
‒
‒
‒
занятия
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
2-я половина дня
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
гимнастика после сна
закаливание
физкультурные досуги, игры, развлечения
самостоятельная двигательная активность
логоритмика
прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
физкультурные занятия
занятия, игры
досуги
индивидуальная работа
145
3
4
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповыебеседы
оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
формирование навыков культурной еды
этика быта, трудовые поручения
формирование навыков культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительнойдеятельности
эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
индивидуальная работа
эстетика быта
трудовые поручения
игры с ряженьем
работа в книжном уголке
общение младших и старших детей
сюжетно-ролевые игры
‒
‒
‒
занятия в изостудии
музыкально-художественные досуги
индивидуальная работа
146
№п/п
Линии развития
ребенка
1
Физическое
развитие и
оздоровление
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня
‒
‒
‒
‒
2ПозПознавательное
развитие
3
Социальнокоммуникативное
развитие
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
прием детей на воздухе в теплое время года
утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты)
гигиенические процедуры
закаливание, в том числе специальные виды
закаливания
физкультурные занятия
физминутки на занятиях
прогулка в двигательной активности
занятия познавательного цикла
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку, территории ДОУ
исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповыебеседы
оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
формирование навыков культурной еды
этика быта, трудовые поручения
дежурства в столовой, в уголке природы, помощь в
подготовке к занятиям
формирование навыков культуры общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры
2-я половина дня
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
гимнастика после сна
закаливание
физкультурные досуги, игры, развлечения
самостоятельная двигательная активность
логоритмика
прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
занятия хореографией
‒
‒
‒
‒
‒
занятия
развивающие игры
интеллектуальные досуги
занятия по интересам
индивидуальная работа
‒
воспитание в процессе хозяйственно-бытового
трудаи труда в природе
эстетика быта
тематические досуги в игровой форме
работа в книжном уголке
общение младших и старших детей
(совместныеигры, спектакли и т.п.)
сюжетно-ролевые игры
‒
‒
‒
‒
‒
147
4
Художественноэстетическое
развитие
‒
‒
‒
‒
занятия по музыкальному воспитанию и
изобразительнойдеятельности
эстетика быта
экскурсии в природу
посещение музеев
‒
‒
‒
занятия в изостудии
музыкально-художественные досуги
индивидуальная работа
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания
детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для
детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
все возраста
Перерыв во время занятий длягимнастики, не
все возраста
менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, неменее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности, не
менее
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
10 минут
2-х минут
1,5 –3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
все возраста
1 часа в день
до 7 лет
10 минут
149
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода
Организация прогулки в помещении
Музыкальный (физкультурный) зал хорошо
проветривается,открываются фрамуги или
приоткрываются окна. Согласно расписанию НОД и
режима дня дети каждой возрастной группы
приходят поиграть. В это время в группе проводится
сквозное проветривание.
Смена помещений. Можно пойти в гости в
соседнюю группу или поменяться на время группами
(при условииотсутствия медицинских
противопоказаний).
На определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким
перемещениям и
«визиту гостей», обеспечивая безопасность и
общение сними.
С целью организации полноценного взаимодействия
сотрудников ДОУ с детьми педагоги всегда имеют в
своембагаже серию развлекательных программ для
разных возрастных групп.
Оздоровительный период
С целью снижения психоэмоционального
напряжения и снятию накопившегося утомления
детей, при организации жизнедеятельности
воспитанников ДОУ предусмотрены летний и
зимний оздоровительные периоды. В это время
увеличивается длительность прогулок. Особое
внимание педагогами ДОУ уделяется созданию
условий для самостоятельной игровой
деятельности детей, развлечениям. Важным
принципом организации каникул является
обеспечение эффективного взаимодействия с
детьми согласно личностно-ориентированной
модели взаимодействия взрослых и детей, что
способствует установлению атмосферы
сотрудничества и партнерства, появлению у детей
уверенности в своих силах, осознания своей
значимости, что в свою очередь, решают задачу по
снятию психоэмоционального напряжения и
профилактике утомляемости воспитанников.
Карантин
В зависимости от вида заболевания
в режиме дня выделяется время для
осмотров детей, проведения
профилактических мероприятий.
Обязательно снижается физическая
и интеллектуальная нагрузки (в
каждом конкретном случае степень
нагрузки определяется в
зависимости от характера
заболевания, количества
воспитанников, их возраста и
других факторов). Увеличивается
время пребывания детей на свежем
воздухе
150
Режим дня в группе детей от 1,5 до 2-х лет
( Холодный период)
Время
07.30 - 08.00
08.00 - 08.30
08.30 – 09.00
09.00 – 09.30
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность.
Игры, предметная деятельность и другое.
10.00 - 11.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей.
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка
11.30 - 11.50
Возвращение с прогулки. Игры.
11.50 - 12.00
Подготовка к обеду, обед.
12.00 – 15.00
Дневной сон.
09.30 – 10.00
15.00 – 15.30
15.30 - 16.30
16.30 – 18.00
Время
07.30 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 – 09.00
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Полдник.
Самостоятельная деятельность. Игры
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.
( Теплый период)
Вид деятельности
Прием детей. Игры. Общение.
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Самостоятельная деятельность.
151
09.00 – 11.30
Подготовка к прогулке, прогулка,
11.30 - 11.50
Возвращение с прогулки. Игры.
11.50 - 12.00
Подготовка к обеду, обед.
12.00 – 15.00
Дневной сон.
15.00 – 15.30
15.30 - 16.30
16.30 – 18.00
Время
07.30 - 08.20
08.20 - 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 10.00.
10.00 -11.30
11.30 – 12.15
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Полдник.
Самостоятельная деятельность. Игры
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
(Холодный период)
Вид деятельности
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Утренний круг
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное бодрствование детей
Второй завтрак.
Подготовка к прогулке, прогулка: трудовая, основы науки и естествознания, игровая
деятельность.
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей Подготовка к обеду. Обед.
152
12.15 -15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 16.30
16.30 – 16.40
16.40 – 18.00
Время
07.30 - 08.30
08.30 - 09.00
09.00 – 09.30
09.30 – 11.30
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник.
Занятия в игровой форме по подгруппам, игры, самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка.
Игровая, двигательная деятельность. Уход детей домой.
(Теплый период)
Вид деятельности
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Второй завтрак
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
11.30 - 11.50
Возвращение с прогулки. Игры
11.50 – 12.15
Подготовка к обеду, обед.
12.15 -15.1511
Дневной сон.
Постепенный подъём. Гигиенические процедуры. Корригирующая гимнастика.
Самостоятельная деятельность.
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
16.00 - 18.00
11
СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021
153
Режим дня в дошкольных группах
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
самостоятельная деятельность,
гимнастика (не менее 10 минут)
игры,
утренняя
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.20
Подготовка к завтраку.Завтрак.Дежурство.
8.20-8.50
8.20-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
Утренний круг
8.50-9.00
8.40-8.50
8.40-8.50
8.40-8.50
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия -2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
9.00-10.00
8.50-10.10
8.50-10.30
8.50-10.50
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.00-10.10
10.10–11.40
10.20–11.50
10.30-12.00
10.50-12.20
Возвращение с прогулки.
11.40-12.00
11.50-12.00
12.10-12.30
12.20-12.30
Обед
12.00-12.30
12.00-12.30
12.30-13.00
12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей,закаливающие процедуры
12.30-15.00
12.30-15.00
13.00-15.30
13.00-15.30
Постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
15.00 – 15.10
15.00 – 15.10
15.30 – 15.40
15.30 – 15.40
Подготовка
к
прогулке,
возвращение с прогулки
прогулка,
154
Полдник
15.10-15.40
15.10-15.30
15.40-16.00
15.40-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей. Занятия (при
необходимости)
Вечерний круг
15.40-16.20
15.30-16.20
16.00-16.30
16.00-16.30
16.20-16.30
16.20-16.30
16.30-16.40
16.30-16.40
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
домой
16.30-18.00
16.30-18.00
16.40-18.00
16.40-18.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
7.30-08.30
7.30-08.30
7.30-08.30
7.30-08.30
Подготовка к завтраку. Завтрак. Дежурство.
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
9.00-9.30
Второй завтрак. Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке, возвращение
спрогулки
Возвращение с прогулки. Самостоятельная
деятельность. Гигиенические процедуры.
Обед.
9.30-12.00
9.30-12.00
9.30-12.10
9.30-12.20
12.00-12.30
12.00-12.30
12.10-13.00
12.20-13.00
12.30-15.00
12.30-15.00
13.00-15.30
13.00-15.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
155
Полдник
15.00-15.30
15.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход
домой
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы,
спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Особенности традиционных событий, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей
(законных представителей). Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к явлениям нравственной жизни, окружающей
природе, миру искусства и литературы, традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, событиям,
формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка; сезонным явлениям, народной культуре и традициям. Тематический
156
принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, ограниченное развитие детей в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями.
Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование (Приложение № 3), которое рассматривается
как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят
интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
3.8. Календарный план воспитательной работы
Сентябрь
Направление
Мероприятия
деятельности
Возраст
Ответственные
воспитанников
Патриотическое
Беседа «Что значит быть грамотным?» Обсуждение и 5-7
разучивание пословиц, поговорок, крылатых выражений
(Международный день распространения грамотности)
( 08.09)
воспитатели
Духовно - нравственное
День воспитателя и всех дошкольных работников
( 27.09)
3-7
воспитатели
Акция «Коробки, шишки, камыши приносите, малыши!»
2-7
Выставка творческих работ «Крепко помните друзья, что с 3-7
огнем шутить нельзя», «Азбуку дорожную знать каждому
положено»
и Городская акция «День рождения полезных привычек»
2-7
(всеобщая зарядка педагоги/дети/родители)
воспитатели
воспитатели
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Конкурс- выставка «Дары осени»
Фотовыставка «Как я провел лето»
2-7
2-7
воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
воспитатели
Воспитатели,
зам.
157
Традиции детского сада
Праздник «День Знаний»
3-7
Ранняя профориентация
Разработка проектов по ранней профориентации детей
5-7
заведующего по ВМР
воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
воспитатели
Октябрь
Направление деятельности
Мероприятия
Патриотическое
Международный день пожилого человека ( 01.10)
Духовно - нравственное
«День отца» ( третье воскресенье) беседа – Чему папа 3-7
меня научил
воспитатели
«День защиты животных» ( 04.10.) Акция «Поможем 2-7
братьям нашим меньшим!», (сбор корма для животных)
Международный день анимации
5-7
и Спортивное развлечение «Мы за безопасность»
3-7
воспитатели
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Возраст
Ответственные
воспитанников
4-7
воспитатели
Участие в районном конкурсе «Ритмическая мозаика»
6-7
Трудовое
Этико - эстетическое
Акция « Чистый участок»
«Золотая осень в гости просим» - осенние развлечения
2-7
2-7
Традиции детского сада
Акция «Наш природный материал» (пополнение центра 2-7
воспитатели
воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
воспитатели,
музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
воспитатели
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
воспитатели
158
Ранняя профориентация
Ноябрь
Направление деятельности
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Традиции детского сада
Ранняя профориентация
Декабрь
Направление деятельности
«Природы»)
Фотовыставки «Профессии наших родителей (законные 3-7
представители)»
воспитатели,
заведующего по ВМР
зам.
Мероприятия
Возраст
Ответственные
воспитанников
Прошлое, настоящее и будущее родного края 3-7
воспитатели
(Уральский регион). Изготовление фотоальбома «Что
мы Родиной зовем»
День народного единства ( 04.11) беседа – Семь чудес 4-7
воспитатели
России
День добрых дел «Подарок для мамочки»
2-7
воспитатели
Беседа «Мой любимый город»;
3-7
воспитатели
и Спортивное развлечение, посвященное Дню народного 5-7
инструктор по физической
единства «Россия – дружная семья»
культуре
«Мамы разные нужны, мамы всякие важны» знакомство 4-7
воспитатели
с маминой профессией
Коллаж от каждой группы « Любимой маме»
2-7
воспитатели,
зам.
Фотовыставка в фойе «Мы умеем это сами, помогать
заведующего по ВМР
готовы маме»
«День Матери» 27.11
2-7
воспитатели
«Фестиваль народных сказов Урала»
5-7
музыкальный руководитель,
учитель-логопед.
Экскурсии по детскому саду
2-7
воспитатели
Мероприятия
Возраст
Ответственные
воспитанников
159
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Традиции детского сада
Ранняя профориентация
Январь
Направление деятельности
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
День неизвестного солдата (ситуативно) 03.12
День конституции Росиийской Федерации (12.12)
День волонтера в Росии ( 05.12)
«Культура и традиции встречи Нового года»
и Игра: семейная, народная, дворовая
5-7
6-7
5-7
3-7
4-7
Акция «Покормите птиц зимой!», «Кормушка для 2-7
пернатых»
Выставка поделок в фойе д/с «Мастерская Деда 2-7
Мороза. Новогодние фантазии» (фойе д/с, совместно с
родителями)
«Время чудес!» - новогоднее украшение групп
Новый Год
2-7
Смотр-конкурс
«Дидактические
ознакомлению с профессиями».
игры
по 5-7
воспитатели
воспитатели
воспитатели
воспитатели
инструктор по
культуре
воспитатели
физической
воспитатели, зам. заведующего
по ВМР
воспитатели,
музыкальный
руководитель
воспитатели, зам. заведующего
по ВМР
Мероприятия
Возраст
Ответственные
воспитанников
Патриотический час «Я говорю с тобой из 5-7
воспитатели, зам. заведующего
Ленинграда»
по ВМР
Образовательная ситуация «Люди, прославившие 4-7
воспитатели
Россию и наш Край»
Всемирный день «Спасибо»
2-7
воспитатели
Проект «Мир профессий»
2-7
воспитатели
и досуг «Зимние забавы
3-7
инструктор по физической
культуре
Копилка добрых дел «Помогаем взрослым»
2-7
воспитатели
Сказы П.П.Бажова (к дню рождения уральского 5-7
воспитатели
160
Традиции детского сада
Ранняя профориентация
Февраль
Направление деятельности
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Традиции детского сада
Ранняя профориентация
сказочника)
«Читающая семья!»
2-7
(пополнение книжного центра)
Изготовление атрибутов к играм, лэпбуков, элементов 5-7
костюмов в «Мастерской профессий»
воспитатели
воспитатели, зам. заведующего
по ВМР
Мероприятия
Возраст
Ответственные
воспитанников
Защитники Земли Русской (Илья Муромец, Добрыня 5-7
воспитатели
Никитич, Алеша Попович)
Международный день родного языка (21.02)
4-7
воспитатели
Встреча с интересными людьми «Есть такая профессия 4-7
воспитатели,
зам.
Родину защищать!»
заведующего по ВМР
Образовательная ситуация «Хочу все знать» ко дню 3-7
воспитатели
Российской науки – организация деятельности в
центрах познавательной активности (08.02)
и Военно-спортивная игра «Зарница», посвященная 5-7
инструктор по физической
«Дню защитника Отечества».
культуре
Проект «Труд и мастерство» (в рамках реализации 5-7
воспитатели
парциальной
программы
«Дети
и
денежные
отношения»
Выставка творческих работ «Мы с папой можем всё!» 2-7
воспитатели,
зам.
(совместно с родителями) (фойе)
заведующего по ВМР
Тематический праздник «День защитника Отечества».
2-7
воспитатели
Открытые
мероприятия
по
организации 5-7
воспитатели,
зам.
профориентационных
игр
(сюжетно-ролевых,
заведующего по ВМР
настольных, дидактических, подвижных, игр драматизаций).
161
Март
Направление деятельности
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Мероприятия
Всемирный метеорологический день (23.03) беседа
« Природа и климат России»
Всемирный день театра (27.03) ,беседа « Как появились
театры, и за что мы их любим»
Акция «Помощь детям хосписа»
Тематическое мероприятие «Безопасная дорога»
и Я расту: полезное питание» - беседы с детьми
Возраст
Ответственные
воспитанников
6-7
воспитатели
3-7
воспитатели
2-7
3-7
3-4
воспитатели
воспитатели
инструктор по физической
культуре
воспитатели
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
воспитатели,
музыкальный
руководитель
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
Творческие мастерские «Подарок для мамы».
Коллективная работа «8 Марта» (педагоги/дети)
2-7
2-7
Традиции детского сада
Международный женский день (08.03)
2-7
Ранняя профориентация
Конкурс
видеороликов
профориентационных игр
Апрель
Направление деятельности
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
по
проведению 5-7
Мероприятия
Возраст
Ответственные
воспитанников
Социальная акция «Окна Победы»
2-7
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
День космонавтики ( 12.04)
2-7
воспитатели
музыкальный
руководитель
День пожарной охраны (30.04)
воспитатели
Всемирный день Земли (экспериментирование с водой 2-7
воспитатели
162
Физическое
оздоровительное
и землёй) 22.04
и День здоровья ( 07.04)
5-7
Участие в районном этапе городского конкурса «Смотр 6-7
строя и песни»
Трудовое
Этико - эстетическое
Ранняя профориентация
Акция «Вылечим книжки»
Выставка детских работ к дню космонавтики
«Пластилиновый космос»
Праздник «Всемирный день Здоровья»
«Пасхальная ярмарка»
Фестиваль детского творчества «Я буду космонавтом
Май
Направление деятельности
Мероприятия
Традиции детского сада
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
2-7
2-7
5-7
4-7
инструктор по физической
культуре
инструктор по физической
культуре,
музыкальный
руководитель
воспитатели
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
воспитатели, инструктор по
физической культуре
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
Возраст
Ответственные
воспитанников
Международный день семьи (15.05) беседа – Моя 3-7
воспитатели
семья, моя родословная
Патриотический час «Праздник весны и труда»: 2-7
воспитатели
слушание и исполнение песен о весне и труде,
знакомство с пословицами и поговорками о труде
День детских общественных организаций России, 6-7
воспитатели
тематическая беседа
Месячник
комплексной
безопасности
«Я
в 2-7
воспитатели
безопасности».
Реализация
мероприятий,
направленных
на
формирование
навыков
антитеррористической,
информационной,
163
Физическое
оздоровительное
Трудовое
противопожарной и санитарно-эпидемиологической
безопасности
и Народные игры «Богатырская сила»
3-7
«Посади цветок на участке»
(озеленение территории и участков детского сада)
Этико - эстетическое
Участие в районном конкурсе «Я патриот»
Тематический праздник «Победный май»
Традиции детского сада
Ранняя профориентация
Подготовка и оформление в фойе детского сада 2-7
«Бессмертный полк»
Презентация электронного «Портфолио профессий».
5-7
Июнь
Направление деятельности
Мероприятия
Патриотическое
День России (12.06) Золотое кольцо России
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
6-7
4-7
инструктор по
культуре
воспитатели
физической
музыкальный руководитель
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
воспитатели,
зам.
заведующего по ВМР
Возраст
Ответственные
воспитанников
5-7
инструктор по физической
культуре воспитатели, зам.
заведующего по ВМР
5-7
воспитатели
4-7
воспитатели
День памяти и скорби (ситуативно) 22.06
День русского язака, день рождения А.С. Пушкина
( 06.06)
День эколога (05.06) проектная деятельность
4-7
и Спортивное развлечение «Солнце, воздух и вода – 3-7
наши лучшие друзья!»
Труд в огороде
2-7
Рисунки на асфальте «Моя любимая игрушка» к Дню 4-7
воспитатели
инструктор по
культуре
воспитатели
физической
воспитатели,
164
Традиции детского сада
защиты детей
День защиты детей
Июль
Направление деятельности
Мероприятия
Патриотическое
Духовно - нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Творческая мастерская «Летняя сказка»
Путешествие по «Тропе здоровья»
Август
Направление деятельности
Мероприятия
Духовно - нравственное
воспитатели, зам. заведующего
по
ВМР,
музыкальный
руководитель
Возраст
Ответственные
воспитанников
День семьи, любви и верности.( 08.07) обсуждение: 3-7
воспитатели, зам. заведующего
семейные праздник и традиции
по ВМР
День Военно-морского флота (ситуативно) 30.07
5-7
воспитатели
Праздник народных игр «Игралочка, игралочка - 2-7
воспитатели
чудесная страна»
Развлечение «Опыты и эксперименты в природе»
2-7
воспитатели
и подвижные игры на асфальте
2-7
инструктор по физической
культуре
Труд в огороде
2-7
воспитатели
Этико - эстетическое
Традиции детского сада
Патриотическое
2-7
4-7
воспитатели,
воспитатели, зам. заведующего
по ВМР
Возраст
Ответственные
воспитанников
День флага России (22.08) беседа – Символы России
5-7
воспитатели, зам. заведующего
по ВМР
День
Российского кино, тематическая беседа, 6-7
воспитатели
165
Социальное
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Трудовое
Этико - эстетическое
Традиции детского сада
презентация « Волшебный мир кино» (27.08)
Экологическая акция «Будь природе другом»
День светофора
и мини-проект «Спорт в нашей семье»
4-7
2-7
4-7
Труд в огороде. Собираем урожай.
2-7
День загадок
Прощание с летом
3-7
2-7
воспитатели
воспитатели
инструктор по
культуре
воспитатели
физической
воспитатели,
воспитатели, зам. заведующего
по
ВМР,
музыкальный
руководитель
166
167
